文档介绍：【教学论文】
激发学生非智力因素,作文教学更“给力”
大连格致中学董莉
新课程理念提出了三个维度目标,即“知识与技能、过程和方法、态度情感和价值观”。而在作文教学过程中,关注学生的情感态度,会收到意想不到的教学效果。因此,语文教师应重视学生写作过程中非智力因素的诱发,切实提高学生的写作能力。笔者通过几年来的作文教学实践探索发现:激发学生的非智力因素,作文教学更“给力”。
一、作文教学中,教师搭设爱的桥梁,调动学生的情感因素。
教师要充分利用学生爱上进,喜鼓励的特点,作文教学中,注入爱的甘泉,密切师生感情,使学生爱上作文课。教师应如何去做呢?要从“爱”字出发,这好比从骨头里挑出“肉”来,在最差的作文中,也要画上几道红波浪线,学生从中看到自己的写作成果被老师发现并认可,知道自己的作文被喜欢,就成了这些学生写好作文的内驱力。
对学生****作中的佳作佳段要多予以肯定,不责备求全。方法一:诵读。老师诵读佳句佳段,而后宣布,这并非名家手笔,乃是××同学所作,而后传阅该同学****作。学生由凝神谛听而惊讶、羡慕、赞叹,进而跃跃欲试。老师再把片断加以评析,使小作者与同学都沉浸被欣赏与欣赏的喜悦之中,这时教师的爱春风化雨般滋润学生的心灵,全班的写作热情趋向高涨。方法二:多写。即老师要不吝啬笔墨,勤写鼓励性的简短批语,诸如“此段描写恰到好处”、“把学过的词用活了”、“文章结尾画龙点睛好”等,学生会从中看到老师阅读自己作文的认真态度,盼望得到老师的赞许。肯定鼓励的批语成了学生写作点燃热情的“火花”。方法三:展览。即每学期举办学生自编“我的美文集”展评,或将佳作编印成册,进行展览,激励学生向本校校刊《格韵》或报刊杂志投稿。佳作刊登出来,“书”上有名,使学生受到极大鼓舞,写作获得了极大的成就感。
二、教师为创设良好的写作情境,培养学生的写作兴趣。
1、创设情景,激发兴趣。老师要不失时机地抓住“新”字,创设写作情境,如:出几条猜本班学生姓名的谜语、有趣的文字游戏、赠送几条富有号召力的名言,进行作文接龙大赛等等,使每一节语文课都保持新鲜感,有悬念,让学生们有所期待。
2、即兴指导,培养兴趣。创设情境中,老师对生活中生动有趣的场面应即兴指导。在一次语文活动课上,创设这颗星该谁摘的情境时,被选上“勤于练笔之星”的肖硕同学激动得泪流满面。她上台摘星时,我边给她戴星,边向她祝贺,她很激动。这是一个动人的场面,老师当即模仿学生的语气进行场面描写口头作文示范——“老师连叫了两声肖硕同学,可是她没有立刻上前面去摘星。我坐在她的前排,无意中回头一看,她低着头,嘴角在微微抽动着,原来她在悄悄地抹泪。我想,她一定激动得哭了。她的同桌急了,边摇晃她的胳膊边提醒道:‘快!快去呀,快去摘星啊!’……她终于在同学们的掌声中走上讲台,老师就捧起那颗金灿灿的星,笑盈盈地把它戴在肖硕同学的胸前。雪白的夏季校服把那颗星映衬得更耀眼了。老师深情地说:‘祝贺你,肖硕同学!’掌声再一次响起,还有‘调皮鬼’捧起窗台的盆花向她献花,惹得她又抹起了眼泪,哽咽着,向大家鞠躬,再鞠躬……”
此时,教室里掌声笑声交织成欢快的乐曲……接着,学生受到老师口头片段作文的启发,迅速动笔,成功的再现了刚才的动人情境。连平时写作比较困难的同学,写起来也不感到费劲,也能用生动形象的文字描写场面,把人和事都写活了,写出自己的真情实感