文档介绍：数学教育研究领域概述
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前言:教师成为研究者
20世纪80年代以来,教师教育出现了一种“反思性转向”。以美国为开端,关于反思的讨论迅速在教师教育界兴起。这种讨论的结果就是形成了“教师即研究者”( Elliott, 1990)的理念,也就是说,教师不应只是别人研究成果的消费者,更应是研究者。
教师即技师(Teacher as technician)
教师即研究者(Teacher as researcher)
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一、教师成为研究者是教师专业发展的需要
“教师成为研究者”有利于教师去发现和解决发生在自己课室中的教学问题,或是教育上的问题,进而改进教学以及提升教育质量。
“研究者”与“教师”看问题的视角往往是不一样的,“教师成为研究者”有利于促进教师对学生学习的理解。“学”是“教”的前提,只有理解了学生是怎么学的,教学才能对症下药。在理解学生的学习方面,教师的经验固然重要,但由于学习行为是一种复杂的心理活动,因此,单纯的经验有时也会将教学引入歧途。
“教师成为研究者”有助于促进教师之间、教师与专业研究人员之间、以及教师与其它行业之间的合作与交流。教师的经验由于带有太多的个性,一旦脱离了具体的情境,就难以被别人理解与借鉴,只有通过研究,将经验提升为一种带有共性的东西,才可能跨越时空和行业的界线。
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二、教师成为研究者是课程改革的需要
数学新课程的实施,带来了许多新的东西,如:新的教学理念,新的教学方法,新的教学内容,以及传统教学内容的新的处理。随之而来的则是一些新的问题和老师们的种种困惑:如何看待我国的双基教学?传统的教学经验是不是不适用啦?什么是数学探究?如何评价教学的有效性?等等。为了解除困惑,老师们常常把目光转向专家和理论,而他们常常又会发现,专家们的观点似乎并不一致,理论也似乎没有定论。于是,又形成了新的困惑。无怪乎,台湾的报纸用三个字来概括实施(台湾地区)新课程后老师们的心情,那就是:“忙、盲、茫”。
要改变这种现象,“教师成为研究者”至关重要。因为面对新的情境,老的经验往往并不适用。只有采取研究的态度,才能透过表面的现象看清本质的东西,从而提高教师的洞察力和鉴别力,而不至于像墙头草那样,风吹两面倒。
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三、研究风格的转变
自上而下(演绎法)→自下而上(归纳法)
定性研究→定量研究→定性研究(质的研究)
教育学方法(望远镜) →心理学方法(显微镜) →数学教育研究方法(?)
理论研究(改变理论) →实证研究(检验假设) →行动研究(改变行为)
象牙塔(独立研究) →课堂(合作研究)
基于书面资料(博览群书)→基于因特网(搜索与鉴别)
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四、数学教育的基本研究规范
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论文的一般格式
课题的提出
文献综述
研究方法
研究过程
结果与应用
参考文献
附录
(已有的成果及其与本研究的联系)
(起因与意义)
(取样,问卷,测试卷等及其信度和效度,包括反应率)
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五、几点建议
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选择一个适合自己的研究方向
数学教育涉及的研究领域和方向很多,教师的工作又比较繁忙,不可能关注数学教育研究的方方面面,因此,首先要选择一个适合自己的研究方向,作为自己的立足之地,然后安营扎寨,踏踏实实地做一点自己的东西。现在学术界的新观点、新口号很多,但笔者以为,做研究不能赶潮流,因为引领潮流的毕竟只有极少数的人,大多数只能随波逐流,容易迷失方向。大约在7年前,笔者因为出国访学的事,罗列了自己的一些研究成果去拜访张奠宙先生。先生的评价是:你的研究只是东一榔头、西一榔头,看不出自己的研究特长。这让我很是振动。从此,我就在努力寻找适合自己的研究领域。
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从“小”做起
喜欢做大做空,是我国传统教育研究的一个通病,为此,张奠宙先生曾多次呼吁要改一改我们的文风。从研究角度来看,大体上有两种:一种是“望远镜”式的,高瞻远瞩,整体把握;另一种是“显微镜”式的,选一个小的切入点,逐步深入。从目前的国际趋势来看,更喜欢后一种方式;而从我们教师的实际情况看,比较合适的也是后一种。
本刊的老主编唐复苏教授经常挂在嘴上的一句话是:文章不在长短,有一得之见即可。这一得之见指的是自己的独到见解,而不是泛泛而谈。我们不能期望一篇短文能够讲出许多的大道理。
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