文档介绍：多元评价促进发展
——让评价走进孩子的心灵
通政中心小学庄丹华
当前的数学课堂评价比较偏重分数,忽视了综合素质与可持续发展的评价,
忽视了主体多源、多向潜能的发掘。新的课程倡导“多元评价,促进发展”的评
价理念, 因此,多元评价是以促进学生发展为最高目的的活动, 它作为学生学****br/>过程中的反馈调节系统,理应促进学生全体、全面、和谐、健康发展。那么,小
学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢?在教学过程中, 我努力寻
找评价与数学互动相长的支点,竭力营造学生发展的可持续性学****的评价环境,
引导学生以健康心态,发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界。
一、评价的生命化 --- 促进学生的全体发展
现代学校教育中,知识的学****已不再仅仅拘于认知范畴,它已扩展到情感、
人格等领域, 体现了学****者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下, 历
来被认为传授知识的课堂面临着重构, 即不再仅仅是传授知识, 而是发展生命的
课堂。关爱学生的生命发展,是小学数学课堂学****评价的灵魂。
为了实现这一理念, 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值, 关注每一
个学生的进步, 鼓励学生克服困难, 支持学生开拓创新, 宽容学生的个性。 例如,
我在讲简便算法时补充了高斯定律, 1+2+3+4+5+, 95+96+97+98+99+100=?有的
,
知识面宽的学生一看题目就说 “我知道 ,我知道 ** 教过我了 ! ” 我就夸奖他说 “你
喜欢钻研学问” ;数学知识迁移的好的同学马上就想到凑百法, .我就肯定他说
“你真是个数学小天才” ;也有的学生用首尾相加法,一共有 55 个 101 就是
5050,我也给予了肯定 ,表扬他真了不起。
二、评价的科学化 --- 促进学生的全面发展
《数学课程标准》从“知识与技能” 、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态
度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述, 重视过程性目标
和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标, 在恰当对
基础知识和基本技能评价的同时, 加强过程性评价, 重视发展性评价, 即评价内
容应体现“五性”。以第二学段为例:
。 学生将进一步学****整数、 分数、 小数和百分数及其有关的运算,
进一步发展数感; 初步了解负数和方程; 开始借助计算器进行复杂计算和探索数
学问题;获得解决现实生活中简单问题的能力; 了解一些简单几何体和平面图形
的基本特征,进一步学****图形变换和确定物体位置的方法。
应强调的是, 学段目标是该学段结束时学生应达到的, 应允许一部分人经过
异端时间的努力, 随着知识与技能的积累逐步达到。 在评价学生的基础知识和基
本技能时, 应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解, 以理解能
力与应用能力评价为主。如: “十万”是一个比较大的计数单位,学生在日常生
活中接触较少,没有直观的感性认识基础,于是就要创设情境:出示 1 张 100
元的人民币,让学生说它的面值,接着可以安排说一说 10 张、 100 张人民币是
多少元。在此基础上,引出一捆人民币( 100 张百元的人民币) 。然后按照一万、
二万、 三万 ,, 的顺序, 让学生数一数 9 捆人民币是多少