文档介绍：做一个创造性教师
吴安春
中国教育科学研究院
主要介绍三个问题
一、对创造性教师的简要描述
二、创造性教师的活动范型
三、创造性教师的成长
一、对创造性教师的简要描述
什么是“创造”?
一般都将创造理解为认知领域的概念,指发展创造力、创造新的思维方式及产品(成果)。
我们认为,创造不仅包括认知成分,更应该从人的生命的完整性、独特性的角度来理解。
完整的创造概念是指人的整个生命的创生过程,也即指人的自我实现的过程。它不仅包括认知领域中创造力发展,而且更应该是人的情感领域、德性精神生命的创生过程。
一个人的发展,可能开始时是以某一点为契机,但到后来,一定是多方面的、充分自由的、和谐的发展。每一个获得自我实现的人,都是身心各个方面积极地激活、参与,并得到提升与发展的人。
我们只有从生命的角度来理解创造的概念,才能准确地把握创造性教师的本质内涵,才能将创造性教师定位在创造和发挥人的生命的价值和意义上来。
什么是“创造性的教师”?
下定义的方式不能完全、真实地解读创造性教师的丰富内涵,但是,基于深厚的理论背景及大量而丰富的行动研究材料,对创造性教师作一定的描述,还是可以的,也是必要的。根据我们长期的、系统而深入地研究,我们对创造性教师作了如下的描述:
创造性教师是指在教育教学活动中,能用自己独特的教育理解,发现和创设各种有利的教育情境和条件,进而成功地影响学生,促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展的人。这一描述,主要有如下几层涵义:
含义一:创造性教师要能教会学生学会创造,培养内心觉悟和自主发展的人。
教师要教会学生具有创造的观念和能力、并掌握一定的方法,也即教师要能从观念和实践两个层面来培养创造性的学生。其中最关键的问题是,教师要具有引导学生进行自主创造的意识,也即教会学生自觉地、主动地、自主地创造。
创造性教师重视启发学生的内心觉悟,创生自主发展的生命。
圣人先哲早就对内心觉悟的、自主发展的人作过这样的刻画:“不以物喜,不以已悲”;可以“恒定自足”;可以内得于己,外利于行,使人“随心所欲而不逾距”做到心中自有主宰。
达成上述人格境界,教师要善于发现学生生命内在的创造潜能,找到学生身上最优越性潜质,善于捕捉学生的闪光点,不失时机地激活和扩展之,并以此为契机带动学生身心整体发展,最重要的是教师将自己的教育转化为学生自身的内在要求,点燃生命的火花,催活生命的种子,启发学生的自我意识,引导学生进行自我发现、自我认识和自我教育,使学生获得自主发展的动力和能力。
因此创造性教师是能教会学生学会创造的人。
含义二:创造性教师是具有独特教育理解的人。
凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。这种个人化的教育哲学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理论等独特的个人化的理解,这种独特的、个人化的教育理解具有反思和批判特征,以弥漫式与渗透式的形式,以内源性与外发性相结合等方式投射到教师的整个教育活动中,成为创造性教师的思想支撑和动力来源。
大量的研究表明,教师不良教育教学行为产生的真正原因在于他们持有不正确的教育观念。比如,如果他们认为学生服从老师是天经地义的事,就会强制与控制学生;如果教师具有平等和民主观念,就会尊重和善待学生;如果教师认为教学的任务就是教授知识,就会在教学时进行注入式的教学。因此,研究创造性教师,必须要研究其教育哲学观,培养创造性教师,也必须要从改变教师旧的教育哲学观、形成新的教育哲学观入手,也即改变教师不正确的教育观、教学观、师生观、课程观、知识观等等教育观念。因此,创造性教师是具有独特的、个人化的教育理解的人。
含义三:创造性教师是具有人文精神,能以人为本,促进学生完整生命和谐的、可持续性发展的人。
其一、创造性教师的活动和教育活动的本性是一致的,都具有人文伦理本性。
其二、创新是生命个体自我实现的最高表现形态,创造性教师能以人为本,注重提升个体的生命质量,促进个体生命的创生。由于生命质量的提升与人对生价值和意义的追求是一致的,因此,创造性教师善于引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观,定位好自己的人生目标和航向,引导学生发现生命的价值和意义,并克服一切困难,最大限度地实现自己的人生价值,创造自己幸福的人生。
其三、从人的本性出发,从儿童的天性出发,促进儿童天性的发展,这是创造性教师活动的出发点和归宿。
其四、创设完整的教育过程促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展是创造性教师的重要方面。
二、创造性教师的活动范型
教师的创造活动是生命对生命的发现过程,根据扎根研究发现主要有四种活动范型:
发现
播种
创设
化育