文档介绍：有效教学十讲第三讲三维目标读后感
我连续接任了2010、2011两届高三毕业班的化学复****工作。由于接班学生基础薄弱、复****内容多,时间又紧。为了能在有限的时间内提供给学生很多的信息,迅速提升成绩,我采用的是“大容量”与“快节奏”的复****模式。即将知识总结为现成的结论、规则、解题方法,直接告诉学生,让学生注重对知识点的识记。这样可以复****很多的知识点、解题技巧和方法、可以快速地完成教学任务,学生的成绩也能立竿见影。从高三(上)的市统测成绩结果来看,短期内确实取得了明显的复****效果。两届任教的两个班的平均分均由倒数一、二名,一跃至前三名。
但在高三(下)的复****过程中,困惑来了: 感觉到上课没有什么可讲了,学生的成绩停滞不前了,这是最常说的一句话往往是“我都讲过无数遍了,你们怎么还是出错(或不会)?”。两届学生的复****结果如出一辙,我对自己的复****方法觉得很迷茫,如果下一届又是接班,我该怎么复****呢?这几天抽空阅读了学校教科室发下来的余文森教授的《有效教学十讲》,其中第三讲“怎么处理知识技能与过程方法的关系”,很受启发。
在第三讲中,余文森教授的用“蝴蝶的启示”,形象地说明教学重过程的重要性:有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎,他于心不忍,便拿起剪子把茧剪开,帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿,翅膀干瘪,根本飞不起来,不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎,直到把翅膀练强壮了,再破茧而出,才能飞得起来,省去了过程看似为其免除了痛苦,但结果却是适得其反。学生的学****不也是这样吗?那种重结论、轻过程的教学,正如“蝴蝶的启示”的那样,省去了“过程”,看似走了捷径,可能学生也会掌握知识,达到教学目标。但没有过程,没有思考,没有领悟或掌握其中的思想方法,不清楚那些“技巧”、“方法”、“结论”或“绝招”的来龙去脉,对它们的使用条件或使用注意事项也不明不白,对知识不能灵活运用,举一反三。使学到的化学知识巩固率、再现率差,遗忘率高。所以常常会在一些问题上一错再错。
当然,强调探所过程,意味着学生要面临着问题和困惑,挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力却一无所获,但是,这却是一个人的学****生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧、发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”,一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价的。
黄老师重点阐述了“处理好过程和结果的关系”和“处理好练****和学****的关系”。黄老师说过程和结果的关系在一定程度上就是素质和知识的关系。教学中“重过程”为什么会很难呢?因为对实现过程目标的重要性认识不足;因为
“解题是为了得到结果”所形成的思维定势的影响;还有教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”; 教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难;过程的形式易被关注,过程的本质常被忽视等。因此,要做到在教学中真正“重过程”,需要(1)认识过程目标的重要性;(2)克服“解题是为了得到结果”的思维定势;(3)不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”; (4)教学中对教科书进行教学过程的再创造;(5)不仅关注过程的形式,更要关注过程的本质。
如,复****溶液中的离子反应的三大守恒时,由于质子守恒式是学生的难点,于是我用了二种方法介绍给学生。即:(1)由水电离出的氢离子和氢氧根离子总是相等的,则在碳酸