文档介绍：中等职业学校实施自主快乐合作式课堂教学模式的研究
谈谈如何打造桃源职专学生快乐合作学习课堂教学
课堂教学现状:我们在教学巡堂时,在不少的文化课、专业理论课堂上不难发现学生趴在课桌上睡起觉的,玩手机的,看课外书刊的……,通过调查分析,我们可清楚地印证传统课堂教学效益低下的事实存在。
原因分析:一方面,桃源职专学校生源素质差,学生的学习基础薄弱,学习习惯养成不好,这是不能回避的客观事实。许多学生在小学、初中都没能学好,而要让这些英语、数学等科目只能考十几分的学生接受高中段的知识,课堂上出现学不会、学不了、上课睡觉的情况,实在不足为怪。但是,如果我们以此为由,听之任之地让此种现象发展下去,势必违背学校教育的根本职责。另一方面,教师的观念落后,教法陈旧,“填鸭式”教学仍然占据课堂教学的主要方式。这不仅影响学生参与课堂教学的热情,导致厌学情绪加重,甚至引发学生的流失现象,增加职业教育的办学难度。某种程度上讲,中职学校的教师如果没有教学上的“独到之处”,而要把学生吸引到课堂上,引人入胜地让学生学好、学会,进而把他们培养成“人格健全、素质优良、特长鲜明、技艺精湛”的合格建设者,恐怕只是一句漂亮的口号而已。
怎样重建我校的课堂教学?成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。现实迫使我们需要进行课堂教学改革,积极构建生动有效的课堂教学形式,让中职学校的课堂充满生机与活力,
“让课堂活起来!让学生动起来!让效果好起来!”成为我们追寻的目标。探索一条适合中职教育课堂教学的改革成功之路,已成为迫在眉睫的工作。由此,自2011年2月我校拉开了以“打造中职学生快乐合作学习课堂教学”为宗旨的课堂教学改革序幕。
一、“快乐合作学习课堂教学”的提出。
课堂教学改革究竟应该指向改变“教”,还是应该指向改变“学”?事关改革的方向,也会影响到教学改革的质量和效果。提起教学改革,在一些人的意识里,似乎更多的是意味着“教”的变革。倘若进一步追问:为什么要改变教?教的改变是为了什么?显而易见的是,单纯追求“教”的改变并不是目的,目的应该是指向由“教”的改变而引起的“学”的改变。诚然,学生学习方式的改变是以教师教学行为的改变为前提,但是,如果我们单单强调教的改革,很容易使改革陷入方向不明、目的不清的迷茫之中。我们的课堂教学改革的核心,应致力于引导学生改善学习方式。这既符合新课改的要求,又符合桃源职专学生的学习现状。
一方面,基础教育的课程改革把课堂教学改革当做重头戏,把学习方式的转变作为教学改革的核心任务。强调:“改变课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。把“教师应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展
”作为教学过程改革的重点。这给我们的课堂教学改革指明了努力的方向。
另一方面,既然我们的改革始于解决学生厌学的问题,那么就需要从解决“学”的问题方面入手。桃源职专学生厌学情绪严重、学习相对较差的原因固然很多,知识缺陷的积累、积极的情感体验不足、失败挫折的负强化等等都会导致学生厌学。但从根本上分析,原因还是在于学生的学习方式不对头。因为不会学,所以学不会,因为学不好,所以才厌学。所以,从“引导学生改善学习方式”入手找突破,从而引发教学方式、方法等的相应变革,进而再进一步改善学生的学习方式,这种螺旋式的前进发展方式,应该是我们设计课堂教学改革的一个基本思路。
学习归根结底是学习者自己的事情,是他人不能包办和替代的。建构主义告诉我们,学习活动不是由教师向学生传递客观世界的知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解,由于不同人看到的是不同方面,所以不存在唯一的标准的理解,但可以通过合作学习使理解更加丰富和全面。这正是我们提出
“自主快乐合作式教学”的理论基础。
基于此,我们便把建立在“自主学习”、“快乐合作学习”两种学习方式上的,以落实“自主快乐学习”与“合作学习”为鲜明特征的各种有效教学形式的综合,称之为“快乐合作式教学”。或许这一概念的提出有失浅陋,在经过一段时间的研究探索之后,我们又进一步把自主快乐合作式教学表述如下:
所谓自主快乐合作式教学,就是建立在“自主快乐学习”、“合作学习”两种学习方式上的科学、合理、实用、有效的一系