文档介绍：好风凭借力送我上青云
——岱岳实验中学分层教学经验介绍
尊敬的各位领导:
大家上午好!
在教育局将本年度定为教学质量提升年之后,我校和全区各个学
校一样积极行动, 在抓好特色学校建设, 发展学生阅读、 艺术、科学、
人文、运动等素养的同时, 进一步突出了教学质量的中心地位。我们
深知提升教学质量最大的着力点应当在课堂, 为此,我们在毕业年级
进行了区域化分层教学,在六七八年级进行了分层走班和“师友制”
爱心互助小组方面的探索与实践工作, 下面就我校上述两方面一些不
很成熟做法向大家作简要汇报,不当之处,敬请指正。
一、区域分层,分类推进整体优化
这些年来,我校一直以质量为生命线,以质量求存。上学期,我
校更是吹响了向课堂要质量的号角,打响了向课堂要质量的攻坚战。
针对毕业年级同一个班级学生之间学习能力、认知能力、 接受能力以
及学习速度不同, 我们从上学期便进行了区域化层层分层教学方面的
尝试和践行。 我校的区域化分层教学是这样进行的: 首先进行人员的
分层,将全班学生分成先锋团队 (上游学生),勇进团队(中游学生),
奋进团队(下游学生) 。其次是教室学习区域的划分,将教室划分为
两个学习区域, 上游学生组成一个学习共同体区域, 中游与下游学生
组成一个学习共同体区域。 课堂教学一般采取两大学习共同体不分区
域与分区域的分合结合方式进行。即在课堂内的前 15 分钟左右的时
间内进行不分区域阶段的学习, 这一阶段主要是对两大区域学生进行
共同学习任务方面的教学和利用上游学生进行帮扶、合作学习。 之后
的 30 分钟内,将学生分成两大区域分层学习,即在给上游区域的学
生进行难度、高度拓展训练同时,给中下游区域的学生放慢速度、降
低难度进行讲解; 然后再给中下游区域的学生进行中等程度的拓展训
练,同时,给上游区域的学生讲解;之后让上游区域的学生进入新的
拓展训练或当堂考试的同时, 再给中下游区域的学生进行讲解刚才所
做的训练内容,进行较短时间的当堂检测。在进行区域化学习时,又
考虑到两大区域团体内的学生思想、 情感、能力等各方面都存在差异,
我们又在这两大区域内进行了每个区域内的知识拓展训练分层、当堂
检测分层、课后作业个性化的分层、评价分层,有效实现了区域化分
层学习。目前这种区域化分层教学,正在向着教师学会放手,让学生
做学习的主人,好学生吃好、吃深,让中下游的学生吃饱、吃足的方
向迈进, 从而达到班级学生整体推进的效果。前一段时间全区进行的
五科竞赛, 我校取得较好的成绩, 除了与接到参加全区五科竞赛的通
知后,我们及时改变策略,通过竞赛选拔出 79 名学生,单独组班,
进行快速复习和强化训练有关外, 这种区域化分层教学也起到了非常
重要的作用。
二、分层走班,因“班”施教激发学习动力
新的学期,针对六七八年级知识与能力的差异层次,我们还在
六七八年级进行了数学、 英语两科的分层走班教学。 这两科的分层是
按照两个区域同时进行的, 即每个年级 1 至 6 班做为一个区域进行分
层走班, 7 至 12 班作为第二个区域进行分层走班。以我校六年级十
二个班为例,具体分层走班方法是这样的:
第一区域 1 至 6 班数学先进行六大分层走班。即将 1 至 6