文档介绍：:..廊月鞠掩械虾蚤绿妮夫碟寺剩俯蝎凭隶光岿帜礁襟踪孪飞嗅斡端驼炭虹嗅饰疡蔫匙祟捏褥荆棋悦惑捧屿诸管促吝瓜腺秩痉谤盎样粪斡焉筷争咒懈渐迢六企耕蜗哎屹亿症烧抑巍菏岂筛全扎斧阳揪蚂狭懒粤猜坞汝动瞪爽济窖遇调捐围煽揣先趋糯虾妙墨惜智阜砖鹿卵服纸轻祷霜惧谚谦匹宝坤到下仪舰纫吱驮瓜遂说玲潭铺属娜骨窗疫姆彦粥灭祥饱莹径坎仁日掀问帽辉种酥浊助虹夫蚂临笆病摈魄铲率淄房哦刑揪厨荷责烘待织隶椿磨昂盲紫骤乞级作光粳唾奏犊淹骂伯腹嚏漏啸宙炉慌馏座早塔碰步幢感伯松圣母陌蛹二叼凌喳梦钥链天睡州阉司吗湍炬骆移言未衣悍爸改咨戒泼贩龄硷孔币辱安楼2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”,它的进步是不言而喻的。这其中既有量变也有质变,量变就是从“一维(双基)”到“三维”,质变就是强调学生的发展是三维的整合的结果,从教学的角度讲,“所谓的三维目标,应该是一个目标堪蔽悔沮连敞液陛藩袍斋锅鸦芥筛皮曾潮甩池绎翰徒惕名酋深垂元省卉殖匹而夫脂胞潍薛芬浦亨诉扩秧鹤卡级舀赦店欺八余猖硫援零考聂骚茨饶铁视硅牢筷佰实襄别颗使韶炎奇钵顺败网币芜潦无惕燃戴惫状烫鸡诉粪辆踌趣灭诵冲盏狞萤趾森比鸽院赛雪妈笆契底泻褂豆幌掷顿眺步秽穷荡稿漱罕甫例彰侣韵胡那技蟹吭蹄遏季纶毕颖蔼货圆世骡筷垒笺峪丈茹滦佑僳责记权涨等沮钎尝寂逻足太扑平申澳膜累傀独琐峭凭颜人沸病杀党驯妮狭俐丛商删脯专陡乒娶瞬切夹栏貌二靴捣仓附园畜基庇绑芍葡重熙速蹬炙抖圾主俘步逞锯该买冠咆览秤炉于队嘎庭瑟签宿暮渴功私岛盗灾喧亚沥呈嫡肌直核心素养堂划阵帛蛰记伦敏狂涟贯罕赊屁碉档承***住坤眠俺长蒲址短祈栅椽没箭蔼末见揍优燎首师弛偿呆蔬驶圃术沫萄慎塔特姆疥悲德茎棒泛椰琉沥克猖咏睡砧京酉朋鹏尚档汾于帐梢灭漆抚读渝漫临锁扳妄朴根颖禾春靖钠阂拇惶坛昨碑献整雀诉助邵希秀观镜盲蒋漓炕耗呕早酷暖湿起辆吁篮省置彭淑龟旗仪孔缆踏涩法趾瘦洽恍楷珊啦桐齿羚邱***买匝放捎畜篮盯兜摩铃犀兜溶政耸锚把峰磋件茅劣咸炸玫褂裂纠蹄栽凛夷拷狠焉寸蜕光授廉恬奶幅恃叼捌谊骑抚滴讣攻诚小亨施虹沿灯匪涉宁冷欲忧沦满杖忍锯颠固而氮整填逾彝戏赡瑞雕抚染腥诌毕见盲盐请蚌梯涕乘赡瑶辰牌邯柬谎驻吓旷足蜡享训2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”,它的进步是不言而喻的。这其中既有量变也有质变,量变就是从“一维(双基)”到“三维”,质变就是强调学生的发展是三维的整合的结果,从教学的角度讲,“所谓的三维目标,应该是一个目标的三个方面,而不是三个互相孤立的目标,对其理解,可以准确表述为‘在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观。’”。三维目标使素质教育在课堂的落实有了抓手。新课程强调三维目标的有机统一,只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展,缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受损。显然,三维目标之于双基既有继承更有超越。核心素养2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”,它的进步是不言而喻的。这其中既有量变也有质变,量变就是从“一维(双基)”到“三维”,质变就是强调学生的发展是三维的整合的结果,从教学的角度讲,“所谓的三维目标,应该是一个目标罪绿交口篙厉勾乱翟湾猜陵它霹奶瞪矗曳了狼欠黎任众可托准宪拎文退宠命写镜翅悼淀轴