文档介绍：小学语文教学要注重培养学生的创新思维
爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”学生如能提出语文学习中的问题,正是他们思维活跃的表现。因此,教师要营造一个民主、和谐、宽松的语文氛围,鼓励学生质疑问题,以培养他们的创新意识。长期以来,由于教师忽视学生质疑问题能力的培养,形成了教师提问,学生回答的被动局面。要改变学生这一不良学习习惯,教师就应把语文教学过程变为学生发现问题、提出问题,师生共同解决问题的过程。要耐心倾听他们的发言,认真聆听他们的提问,允许他们提出不同意见,允许他们争论。通过师生之间的互问,学生与学生之间的互问,达到相互学习,相互促进的目的。
一,小学语文教学要注重激发学生的探索意识
我校校园里有三棵石榴树,绿油油的绿叶像一把大伞,一到秋天,树枝上挂满了小灯笼似的红石榴。但近几年却变了,那树还是那么高,那么绿,就是不结果子。一次作文课中,我带学生到树下观察石榴树,从“树根”看到“树干”,再看到“叶子”,正当大家看得入神时,我问:先前结果的石榴树为什么现在不结果,谁能找出答案来?这一问,激发了学生探索的积极性,他们翻阅了《十万个为什么》、“少年百科全书”等大量的资料,终于找到了这一现象的奥妙所在——原来在石榴树前的空地上,建造了高大的楼房,影响了阳光的照射和空气的对流,所以石榴树不结果。学生还写成了科技小论文《校园的石榴树为什么不结果》。这样的提问,犹如给学生指点了一条探索新知识的通道,让他们通过实践去发现未知的世界,激发了他们的创造潜能。
三、语文教学要善于激发学生展开想像
爱因斯坦认为:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源”。因此,在课堂教学中,教师应有意识地提供一些有“悬念”的问题,为学生想象驰骋提供广阔的天地。如:我在讲小学第二册《司马光》一课,利用课文插图,提问:“哪一个小朋友能根据课文中插图,想象出司马光刚刚砸缸的情景?”全体学生在紧张的思考后进行了热烈的讨论,在脑海中树立了司马光临危不惧的形象,一个“挥石救人图”跃然脑中,学生的思维变得更加开阔。
四、语文教学要善于激发学生求异思维
求异思维就是标新立异,是对思维定势的否定。求异是儿童的天赋,他们乐于表现得与别人不同。但由于他们年龄小、自我探究的能力较强,因此,课堂提问应使学生突破常规的禁锢,引导他们从不同的角度探索客观世界的趔性,鼓励学生讲出自己的独立见解,迸发求异的火花。再如,在讲完《司马光》一文后,我问了一:“假如司马光力气太小,一下子不能把缸砸破,还有什么办法能救出掉在缸里的小孩?”有个学生说:“如果舀水这种办法太慢了,等水舀完了,恐怕小孩早就淹死了,我看还是站在高凳子上把小孩抱出来为好。”再一个学生说:“最好的办法是一齐用力把缸推倒,孩子就容易被救出来了。
”严格说来学生们的意见并非什么发明创造,然而他们能够开动脑筋,善于听取别人的发言中存在的问