文档介绍：教育学基础
教育科学学院
金红莲
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课程的历史
1、课程的起源
“教育学基础”作为一门课程已经有200多年历史。这门课程最早出现在普鲁士,第一位讲授此课的是特拉普(1779年),第二是康德。
康德,1903年,出版《康德论教育》
后美国、法国等国家也均效仿德国,开设该课程。
中国:19世纪末20世纪初引进“西学”,教育学添列其中。1898年维新变法时的京师大学堂师范馆设有“教育学”一科,这是我国大学课程体系中最早开设“教育学”课程。
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课程的历史
2、课程的演变
18世纪,最早开设时是所有教育知识的总称。
19世纪末,教育学科领域出现学科分化现象,“教育学”课程就逐渐地脱离自己无所不包的特性,演变为一门各教育分支学科的基础性学科。——“教育学”“教育概论”、“教育基础”、“教育学原理”等。
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第一章教育学的产生与发展
一、教育学的概念
“教育学”这一用词具有三层含义。
1、作为一种教材的“教育学”;
2、作为一门课程的“教育学”;
3、作为一种学科门类的“教育学”。
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一、教育学的研究对象
教育问题
教育现象
教育规律
1、教育学的研究对象
教育学是研究人类教育现象、教育问题,揭示教育规律的科学。
概念
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(一)教育现象
1、概念
人类各种教育活动的外在表现形式。
教育现象的三种规定性
(1)是客观存在的,可以感知、认识的客观存在物;
(2)是教育实践的表现形式,或正从事着的教育实践本身(教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等);
(3)是以教与学为主体形式相互作用的客观存在。
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封建社会
现代社会
原始社会
奴隶社会
教育活动的外在表现形式
(1)从发展的时间历程来看。
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(一)教育现象
(2)从存在的现状来看,有不同范围的教育现象。
家庭教育:
社会教育:
一是校外儿童教育机构;
一是校外***文化教育机构。少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆等。以及各种文化补****学校、扫盲班、技术培训班等。
学校教育:教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把你培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
特点:教育场所固定;教学主体的相互作用的结合固定;具有特定的内容和目标。
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教育活动的外在表现形式 2、从存在现状来看
场所固定
教学主体的相互作用固定
教学内容和目标
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(二)教育问题
是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上,发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象,或者是人们发现需要改善的不良现象等。
高考招生制度问题
农村教师问题
发展职业教育问题
择校问题
高等教育质量问题
教师评价制度问题
政府教育投入问题
大学生就业难问题
学前教育问题
中小学生减负问题
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