文档介绍：听、说、读、写
摘要:一直以来,大家所认知的听、说、读、写常常是和语文学习挂钩的,而数学则是与抽象枯燥的数字、计算挂钩的。事实上,随着课改的不断深入,作为从事低年级数学教学十几年的教师,通过总结得出,在数学课堂教学中,听、说、读、写能力是数学学习的前提和基础,也是提高数学课堂学习效率的保证,所以在数学教学中学生“听说读写”习惯的培养同样重要。养成良好的学习习惯,对于学生当前、后续知识的学习都起着至关重要的作用。
关键词:听说读写;良好习惯;获知能力
一、善听
学会倾听不仅是一种习惯,更是一种学习态度。在课堂上,我们不难发现一个普遍现象:教师提出问题后学生很积极,争先恐后地举起小手,老师请了一名学生来回答,仍有一些学生还在举着小手,用期盼的眼神等待老师点自己的名字,以至于别人回答了什么问题,也没听进去。当老师问:“谁还有不一样的想法?”有的学生说出的仍然是刚才别人回答过的答案,说明他根本就没有听进去。为此,在数学课堂教学中应有针对性地训练学生学会倾听。一是教师树立榜样。在课堂上要尊重学生,耐心倾听学生的发言,不随便打断学生的讲话,遇到学生需要帮助时轻声提醒。二是教师要提出明确的要求。三是要重视学生之间的评价,评价哪些地方讲得好,哪些地方需要补充,从中得到了什么启示。四是当遇到一些新课的重要之处,或学生回答精彩之处,马上示意别的学生进行复述或点评。这样就能促使那些分心的学生集中注意力,有利于提高学习效果及学生认真倾听的良好习惯的养成。
对于低年级的学生,我们可以开展简单而有趣的听记游戏。低年级的孩子已具备了初步的倾听能力,但随意性很强,目的性较差,持久性和自控性差。因此,教师可选择一些字数少、计算简单的听写训练。如“10+3=?”“1元=( )角”等等,对于这种简单的倾听训练,他们已建立了朦胧的心理优势。接着,听的内容越来越丰富,字数也由四五个增至七八个,由一个算式两个数到一个算式几个数,再到几句话来解决问题。这种潜移默化的训练,使学生形成了专注倾听的良好习惯,倾听意识也逐渐加强。
二、会说
说的能力,在数学上表现得最为欠缺。一个计算,对学生来说也许不是难题,但当你请他说出算理时,就不是件很容易的事了。而真正数学知识的形成,是靠一系列的理论支持的,明确了算理,才算真正掌握了知识。
计算在数学教学中占有重要的位置,正确的解读算理是计算教学的重中之重。小学低年级有大量的配图式计算,目的就是让学生能正确地理解算理。在教学时我们要充分利用这些资源,让学生大胆地说。在计算教学过程中,我一直以看图列式计算为主来训练学生的计算能力。首先,让学生先说一说图的意思,然后再想一想用算式怎样来表示,接着列式计算,最后还要学生反过来说一说算式中的每一个数都表示什么。这样一来,在不知不觉中不仅丰富了学生的数学语言,使学生在做题时思路清晰、思考严密,学生的思维也得到了充分的发展,更可喜的是学生因为理解了算式的意义,在计算时,正确率明显得以提高。在学习20以内进位加时,我
鼓励学生说出自己是怎样用凑十法算出一道题的。因此,教师应摒弃学习新知急于求成的心理,耐下性子引导学生边计算边说算理,以便取得事半功倍的效果。
应用题教学一直是数学教学的一大难点。要想让学生正确的解答,先得理清题中数量之间的关系。我们为了