文档介绍：浅谈一年级朗读训练的指导方法
 
从传统的一年级语文教学上看重点固然是拼音和生字两大块,但新课改以后人们的观点改变了,尤其是现在的低年级语文生字块分“我会认的字”和“我会写的字”,这种安排大大降低学生学****的负担,同时极大地提高了学生的识字量,使学生尽早地走进阅读的殿堂在知识的海洋里畅游。这就要求小学一年级语文教师应该把阅读教学和生字教学放在同等位子上,朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,是阅读教学任务的一项重要的基本功。
一年级的学生进校门不久,认识的生字不多,很多生字老师在讲时他们认得,如果不反复呈现,遗忘很快,因此他们在初接触一篇课文时没有迫不及待去阅读的想法,是在老师的要求下才一字一字的读,拼音能直呼的学生能较快地把一篇文章读正确,对那些不能直呼音节的学生来说根本就是怕朗读文章。如果老师采取简单的办法只是通过带读,学生像和尚念经似的念,最后由于念多了课文也就背下来了。从表面上看老师完成了教学任务,但学生真正的阅读和朗读能力并没有提高。一年级的学生好动,自制力差,思想集中不了几分钟就开始做小动作。这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心,同时要有教学的艺术性和善于利用他们年龄特点,调动他们学****的积极性,利用兴趣使他们在玩中学达到教学目的。我在朗读教学上是怎么做的?
一、逐句逐段指导学生们读,在成功中培养朗读兴趣
1、呈现句子或短
一篇课文在配乐诵读或老师深情并茂、抑扬顿挫范读后学生跃跃欲试的心情调动起来了,但他们读了几句后有的因困难重重,有的因好动***很快就会消失。老师应马上借助这股春风在学生们自由朗读后指导读,扫除影响他们朗读兴趣的障碍,呈现在四周配上美丽的图画句子或段,集中他们的注意力。如果这些句或段不单独呈现出来,一年级的学生注意力差,他们不会看着书,指着文字读某句某段,有些学生甚至不知道老师讲什么,云里雾里坐飞机,只有极个别学生在听课,持续的时间短。
2、指导读
句子或段呈现出来后首先指导学生读准音,着重强调儿化音、轻音、平舌音和翘舌音及前鼻音和翘舌音和刚出现的生字;然后指导朗读技巧,正确处理停顿、重音、语调、快、慢;再就是引导他们身临其境,在眼前出现画面把感情流露出来,有感情朗读。如《两只鸟蛋》中“我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。”重点指导读准“捧”、“连忙”、“轻轻”,引导“捧”字读重且慢些,体会男孩生怕摔碎这个将来的鸟,“轻轻”读轻且慢突出他小心翼翼的样子,体会出对鸟蛋的喜爱,“连忙”读的快些。具体指导读和理解后创设情景:出示茂密的大树,空鸟巢及焦急万分的鸟妈妈,学生们想象出自己就是那个淘气地男孩,在这种情景中他们自然而然就把感情留露出来。
3、学生用普通话反复读,读正确、读流利
学生在老师的指导后就必须自己亲自试验——读,就好比学游泳的人只知道理论而不下水去试是学不会游泳的。学生的模仿性强,老师的指导和范读使学生们有了依据和依靠,读几遍就能很快地把每个字读准确并有正确的语速和语调,同时又巩固识字,使词和句子影像加深,接着采取一些不同的朗读形式,要求人人开口,对能力极差的学生鼓励其开口,达到流利,有感情的程度。
二、学生们表演读和小老师带读,在竞争中培养朗读的兴趣
根据小学生生***竞争的特点放手让学生教学生,但老师一定要融穿在整个教学过程之中,起到总指挥的作用。小老师一定要有代表性,不能只是优等生的特权,同时还要照顾到中等生和后进生。如开展挑战读,胜出者带读。在学生挑战时,不读书的学生一定要看着书认真听,培养学生倾听的****惯,挑战者读完,听的人点评,点评最好的学生同样当小老师带读以资鼓励。这样既激发学生学****的积极性同时带动了后进生,还体现了学生的主体性。如果老师怕学生读不好,事事躬亲,学生的积极性差,课堂气氛也不如人意,老师累得像黄牛似的,也达不到理想的效果。再如表演读,表演前自由练****对自己充满自信的学生站起来表演,胜利者除了接受掌声外再当小老师带读。学生的模仿性很强,很快就会掌握朗读的要领。活动中老师要不断鼓励,同时及时指点出现的问题。
三、采用丰富多彩的朗读形式,在游戏中培养朗读的兴趣
一年级的学生读书喜欢拖音,没有快慢,没有停顿,一字一字的读得暖绵绵的。为了改变这种现象,老师只有不断指导,学生反复操练。老师在反复操练中方法不多样化,学生就没劲,也不愿意读,老师的嗓子叫哑了,学生左耳进,右耳出,就好比天天吃一样的菜,第一天觉得好吃,慢慢地就厌吃,最后食不甘味,还要倒胃。这就要求老师采取丰富多彩的朗读方式,边读边指导达到教学效果。采取的朗读方法要根据文本具体问题具体分析,灵活机动,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。我通常用的方法如下:
1、  学生挑战读
挑战具有一定的竞争性,老师要照顾每一位学生,在搭配挑战对象时双方的差距不能太大。由于这是单个比赛就容易发