文档介绍：江苏省第7期中小学教学研究课题结题汇报 新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究
汇报人张春
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一、研究背景和 课题的概念界定
从德性知识授受到智性素养生成
语文教学的根本问题之一是“目中无人”,即教师对课程的决策权力、开发能力的缺失和学生主体地位的丧失。重建语文教学体系的前提之一就是对语文教学范式的演变进行批判性的关注和思考。语文教学范式具有原则的时代性、发展的连续性、课堂的情境性、策略的的混合性、影响的深远性等特征。从德性知识授受到智性素养生成的范式变化是近30年来语文教学变革的积极成果之一。目前的范式研究的总体趋势是人本的和生成的,但在教育理论有效内化而外显为实践行为上还困难重重。
从意识纬度看语文教学范式的变迁
苏联模式根基仍牢,推崇“双基”的科学课程观仍据主流。科学就是严谨和效率。大机器生产似的快节奏,学校成了以细节整合见长的流水线,课堂和教学就是零部件的装配站。
为了应试,自觉地按照布鲁纳“几乎所有的东西都可以用一种简化的、理智上是诚实的方式教给任何年龄段的儿童”的过激理论进行教学。各种以“效率”见长的范式次第登场。
教学更应该是艺术,艺术就是深入,巨大的关切伴随细节的进入,将教学生存的所有环节纳入眼帘。苏格拉底名言“未经探讨的生活不值得生活”的内涵引起语文教育界的热情关注。
从实践纬度看语文教学范式的变迁
课程内容陈旧过时,当时被奉为经典的课文不仅在思想内容上落伍于时代,表现出封闭、保守、刻板、教条等特点,而且在审美趣味及风格上也非常粗陋、单一,全无机智和创新。技术理性教学范式宰制语文教学。
加拿大学者范梅南指出:“西方人文科学的目的在于通过语言手段获得对具体生活经验的体验,而东方的方法运用则是非语言脚本的思悟的方法。”虽然如此,一线教师开始关注对话交流与生活经验在语文教学中的作用。
重视对文本的二度开发,卢雁红的“全息阅读教学法”是对教材的创造性运用,是语文教育的大智慧的显现。表现为对孩子的体验的理解,对孩子主体性的尊重,对“润物细无声”的情境的自信,也表现为临场机变的天赋。
学生定位
启发式教学法重新被重视,但还没有进入教学研究的主流话语体系。学生基本上还处于被灌输的地位。
追问式的“启发”(实为“挤压”)流行,学生常常被挤压到墙角,虽然思维得到一定训练,但被发展现象严重。
情境教学法流行,出现了以李吉林为代表的教学流派。激疑教学法、发现教学法等努力实现学生在课堂上的主体价值。
思维定位
不关注思维,照本宣科,书教得比较“死”,直线型和浅表性思考是突出特征。思维远没有成为一种需要和趣味,更谈不上是一种享受。
力避“死教书”,但经常会出现“乱教书”的现象,借题发挥、肢解课文是多发病。表达和反馈停留在检测和验证的水平。思维卡壳后易简单化处理。表面热闹而思维质量有限。
善于引导学生自己使用教科书。教师努力做学生心理奥秘的探索者。敢于留白,崇尚“桃李不言,下自成蹊”和“此时无声胜有声”的思维境界,追求适当的思维紧张度和兴奋度。
教学定位
甘于做权威理论的代言人。缺少“一种敏感的聆听和观察”。教师决定一切,可以尽情展示自己的才学。学生没有选择的权利和机会,个性被压抑,完全成了被控制的对手,会产生强烈的要逃离的感觉。
预设过度,生成太少甚至是虚假生成。开始接受“与学生一起做”等先进教学理念,努力想使学生乐意跟随和参与。但实际教学中更多表现为精心设计好目标和途径,实际上是让学生心甘情愿地被牵着走。
教学是“即席创作”。关注建构与生成,凸显教学智慧。将教学定义为“帮助学生学”,内在指导思想是“要让学生能够做”。学生成为独立的调查者和知识的探求者,能比较多地感受到学习的乐趣。
“新课程理念”
指以人为本,尊重学生的人格和素养,注重课堂教学的有效性,讲求学生的良性的可持续发展,不同层次的学生在原有基础上有所发展;在教学中,注重人文性与工具性的有机统一,三维目标的有机统一,正确把握语文教育的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,建设开放而有活力的语文课堂。
“初中语文”“课堂教学方略”
“初中语文”是本课题研究的学科对象,在研究实践中主要基于常州地区初中语文的教学现状,对其他地区的初中语文也会作相应的探索。
“课堂教学方略”指课堂教学的方法和策略。本课题主要从教学过程的角度探讨目标、情境、教学方式、巩固拓展、教学结构、记叙文教学等的具体策略。