高中物理探究性教学.doc

文档介绍：高中物理探究性教学
很高兴加入课改实验教师的队伍,实施探究式教学。在近几年的具体实践中,无论是教师的教学方法,还是学生的学****方式,都有很大的改变。我们在回顾过去,肯定成绩的同时,也有许多问题和大家共同探讨。课堂是教师实施教学计划,实现学生学****目标的最关键环节。随着课程改革的不断深入。以往教师的讲授为主的传统课堂教学方式将被取代,取而代之的是倡导学生积极参与学****过程的学生代替老师讲。在此,我就结合自己的教学实践对我们在实践“参与式教学”的过程中和同仁探讨。
一、探究活动是教师和学生互动的过程
在《探究加速度与质量、合外力关系》的一节课中,原本想完全放手自主探究。就是提出问题后,由学生观察、讨论、猜想关系,然后自己设计方案、分组实验,验证自己的猜想是否正确,最后得出三者的关系。可是,试验教学时,明显感觉不好控制,有些学生甚至对本节一无所知,跟本没预****结果只好马上调整,结果老师又讲多了,学生探究时间短了,效果当然不理想。课后反复思考,忽略了学生的现状,自然效果不理想。在以后备课中,我根据上节课出现的问题重新设计了方案,适当增加教师指导,利用学生们的猜想,分组实验,及时交流,教师也成为研究主体中的一员,得到很好的效果。
二、探究活动中学生出错,不能完全否定
课堂评价切不可轻意指责、否定。同时,课前分组也应充分考虑学生的能力状况,基础好的带动基础差的,每组组长组织交流,这样前代后,从而学会携手合作来实现活动目标。对探究过程中出现问题的小组或个人,教师帮助他们分析失败原因,改进探究方法,避免失败产生负面影响。在学生有一定的需要和积极的准备状态下,教师要利用各种适宜的方法,如实验探索、理论推导等,向学生阐明概念和规律的形成过程,建立新旧知识的链接。如在牛顿第一运动定律的教学中,对斜面小车实验现象进行充分的分析:在小车运动的方向上受到的阻力越小,小车运动的距离越远;再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果,。
三、探究活动中应加强创设问题情境,明确建立概念和规律的需要和意义
“在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时,怎样才能促成认知结构的顺应,从而实现由前概念向科学概念的转变呢?关键是设法给学生一个巨大的“震”.以动摇其顽固信念的基础”。,他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要,主动放弃“前概念”