文档介绍：英语语法的****得顺序
1、现在进行时:-ing
2、介词:in
3、介词:on
4、复数:-s
5、不规则动词过去时:went
6、所有格:-’s
7、不可缩写的系动词be:are, was
8、冠词:the,a
9、规则动词过去式:-ed
10、规则的第三人称:-s
第八章
There is a wug
Now there is another one
There are two of them
There are two _____
关于语法规则****得的实验研究
第八章
2、过度规则化
过度规则化:将****得的语法规则过度泛化地应用到***言语的不规则词中。
“She goed”、“Look at the mans”、
“I eated”
儿童的过度规则化是比较少的,只占所使用的不规则动词的2%~5%。但这种错误表明儿童不仅仅在模仿,而且在形成一个规则系统。
第八章
四、语用学和沟通技能的发展
(一)会话
格里斯总结出会话的四条准则:
数量原则:向他人提供理解谈话所必要的所有信息;
质量原则:不说不真实的话或缺乏足够证据的话;
相关原则:双方谈论同一话题,并且轮到自己时能接上话题;
礼貌准则:要轮流发言和倾听,打断别人是不礼貌的,也不利于信息的传递。
第八章
规则的遵守:年幼儿童不懂得遵守会话规则,像艾莉丝与祖母的对话;
交谈技能的掌握:学前期开始掌握一些交谈技能,例如,他们知道要使沟通有效,就必须调整他们的信息以适合听众的需要,沙特兹和格尔曼的实验;
对会话含义的理解:年幼儿童不能理解隐喻、反话、讽刺等。
第八章
3岁的艾莉丝与祖母的电话通话
艾莉丝:“我有个绿色的东西。”
祖母:“你有一个什么东西?”
艾莉丝:“一个绿色的东西。”
祖母:“一个绿色的东西……”
艾莉丝:“那里有个宝宝。”(指着窗户)
祖母:“有个……”
艾莉丝:“宝宝在那里。”
祖母:“啊。”
第八章
双语:学****两种语言的挑战和结果
现象:超过600万的美国学龄儿童在家里并不说英语,而说另一种语言;我国开展双语教学,设有双语学校。
问题:
1、学****两种语言,会妨碍儿童的语言熟练程度或减缓儿童智力发展吗?
2、双语学****的认知结果怎样?
在一般智力、问题解决、皮亚杰守恒任务以及注意控制能力方面有优势。
3、教育应如何对待这些儿童?“浸入”计划、过渡计划、“只关注多数人”
第八章
第三节语言发展理论
一****得论(经验论)的观点
观点:强调模仿和强化在儿童语言****得中的作用。
1、模仿说
儿童语言的学****是对***语言的临摹,儿童语言只是***语言的简单翻版。
反对证据:如果要模仿的语法结构与儿童已有水平相差很大,他们不能进行模仿;儿童能产生新句子,具有创造性。
第八章
2、强化说
代表:斯金纳《言语行为》(1957)
观点:
***最初通过选择性的强化来塑造
儿童的言语,增加了这些声音被重复
的可能性。
批评:
没有足够的证据;
父母对儿童进行强化的是具体的语句而非规则
不能解释为何儿童在短时间内获得听说能力
第八章
二、先天论观点
代表:乔姆斯基、勒纳伯格
1、先天语言能力说
观点:
儿童获得语言的过程在4岁内就能完成;人类语言是生理上预先设定好的,通过语言获得装置(LAD)实现;
第八章