文档介绍：第一章:教育心理学概述
选择填空:
1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科,诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
4、布鲁纳总结了教育心理学的成果,包括:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
5、教育性原则是指在研究实验过程中应该对被试者产生积极性的影响,要避免对被试者的身心发展产生伤害。
6、行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究。
7、教育心理学的研究对象是学与教以及二者相互作用的心理规律
8、教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的4个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。
5、儿童认知能力的发展是突发的、跳跃的、而不是随时间平缓地发展。
6、皮亚杰的认知发展主要涉及几个概念:图式、同化、顺应和平衡。
14、智力超长在130以上,智力低能在50-70之间。
16、性格是人格的核心,性格分为外倾性和内倾型。
儿童认知发展阶段论是著名心理学家皮亚杰提出的。
在埃里克森的人格发展阶段论中,他认为学龄期的发展任务是培养勤奋感,体验着能力的实现。
4、认知学习理论认为,学习是通过顿悟与理解获得期待。
5、巴甫洛夫的经典型条件反射理论的基本观点:无条件反应
6、巴甫洛夫的经典型条件反射的基本规律:获得与消退、刺激的泛化与分化。
泛化:不同刺激产生相同反应;如:“一朝被蛇咬,十年怕井绳”
分化:相同刺激产生不同反应;
7、斯金纳的操作性条件反射分为两类:应答性行为和操作性行为
8、凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段,称为强化。又分为正强化和负强化。
9、如果行为之后的结果反应发生的概率或者反应发生的可能性较低,就是惩罚。
10、苛勒的完形顿悟说,学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形。
1、动机是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
2、动机有三种功能:激活功能、指向功能、强化功能
3、学习动机的基本成分是学习需要与学习期待。
4、学习动机的动力来源:内部学习动机和外部学习动机
5、奥苏伯尔对动机的分类:认知内驱力(兴趣)、自我提高内驱力(功力)、附属内驱力(他人)
6、美国社会心理学家班杜拉将动机分为:直接强化、替代性强化(核心)、自我强化
7、成就动机由两种有相反倾向的部分组成,一种是力求成功;另一种是避免失败。
8、人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
9、强化理论是行为主义心理学派所倡导的。
10、在归因理论中,属于内部的、不稳定性因素是努力。
1、学习迁移是一种学习的另一种学习的影响。技能、知识、情感和态度都可以迁移。
2、根据迁移的性质划分:正迁移与负迁移
3、根据迁移的方向划分:水平迁移(横向迁移)与垂直迁移(纵向迁移)。
4、水平迁移可以分为两种:顺向迁移,先行学习对后继学习的影响;逆向迁移,后继学习对先行学习的影响。
5、垂直迁移可以分为两种:自上而下的