文档介绍：关于开展小班民间游戏的研究
《幼儿园教育指导纲要》的精神告诉我们:社会、文化、本土自然和人文资源应该是教育的另一宝贵而丰富的资源。因此,民间游戏的推广为一般“游戏”的实施注入了强大的鲜活力,得到了有效的升华。小班幼儿处于身体迅速发展的时期,为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件,小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿。民间游戏是由民间创编,来源于本土资源的一种集趣味性、随机性、简便性于一体的玩耍活动和学习活动。对幼儿各方面的影响是巨大的,但在实际推广过程中,我们发现其中还存在着不少问题和困惑。
一、案例
情景一:游戏活动时间,小(1)班孩子在操场上玩“拉大锯”的游戏,一位老师在孩子间巡回指导游戏的动作要点,另一位老师在边上“纵观全局”,孩子们有的相互打闹,有的索性在地上打滚,时不时传出:“老师,浩浩不想玩。”“老师,扬扬要打我。”纵观全局的老师一会儿抱抱个别喜欢的孩子,一会儿指着调皮的孩子说几句:“新新,你别滚来滚去了,回去奶奶又要骂你把衣服弄脏了。”
情景二:课间时间,小(1)班孩子有的在上厕所,有的在座位边和同伴玩,一会儿玩“金锁银锁”,一会玩“炒黄豆”。这时一个男孩子一不小心碰倒了区域柜,柜上的东西洒落了一地,孩子们惊慌失措:“老师,扬扬把东西打翻了。”老师连忙走过来:“谁让你们在教室里跑来跑去的,我现在又没让你们做游戏,马上上课了,在位置上安静坐会不行啊?
”
二、透过现象看本质
通过对小(1)班孩子的游戏状况分析,我们发现:

小班孩子活泼好动,他们的认识很大程度上要依赖行动,教师的“说教”本身就没有尊重和把握他们的年龄特点,孩子们才会出现有的打闹、有的打滚的自主行为。
小班孩子在动作发展方面已经表现出明显的个体差异,情景一中,部分孩子能完成教师指定的游戏动作,而部分孩子却不能。教师应根据这些孩子的特性,适当调整游戏的难易程度。小班孩子注意力容易被转移,游戏时常易发生肢体冲突和东玩会西玩会的现象,他们的“情绪化”为游戏的开展也带来了一定的难度。因此,幼儿教师在选择游戏和设计游戏环节中,应注重小班孩子的年龄特征及个体差异。
,影响了游戏开展的可行性和实效性
“一日活动”,是指幼儿在园每天进行的所有具有教育意义的活动。而一些幼儿园受幼儿教育价值观的影响,存在教学上以知识为重的错误观念,把一日活动安排的重心、研究的侧重局限于课堂教学上,而对其他活动的组织则不予重视。
如,情景二中的现象,因民间游戏开展的随机性,孩子们趁课间自由组织玩耍,这本是一次孩子们身心发展非常好的时机,既娱乐了身心,又增进了同伴间的友谊。但在教师眼中却是上课前的胡闹,这也是课程安排的弊端所在。过分紧凑、集中的时间安排,浪费了孩子宝贵的体验、感受、表现的时机。
,影响了游戏开展的有效性
民间游戏形式多样,简单易学,娱乐性强,是幼儿喜闻乐见的活动,但这些游戏的实施和开展的有效性都掌握在教师手中,教师对游戏的指导水平的高低直接影响着孩子们对游戏的认知。
(1)教师对于民间游戏的推广不予重视,缺乏认知
现代幼儿园的课程教学基本还是以集体教学为主,让孩子们学习儿歌,学习故事,不少教师认为游戏只是孩子们学习之余