文档介绍：坚守儿童立场提升对话品质
小学教育要站在儿童立场,小学语文教学也应站在儿童立场。站在儿童立场教语文,就是基于语文本身,以儿童为本,组织语文教学,也是紧贴儿童心灵层面,以儿童的认知为起点,充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展语文教学,有效地提升儿童的语文素养。
课堂是学生学习语文的主阵地,应该成为学生增长知识与发展能力的发源地,然而教师本位、以讲为主的课堂仍然不在少数,语文课堂中儿童这个“我”的本位的缺失,让孩子感觉“语文真难”,让教师感叹“教语文真烦”。纵观目前的语文课堂,导致儿童学习动力缺失,“真我”迷失的现象仍然存在。
现象一:主体缺位。在语文课堂上,有的教师心中有“案”,目中无“人”,唯教案与教学任务是从,不能灵活应对生成,无视学生的主体地位,造成“我”这个主体缺位。
现象二:目标越位。以应试为终极目标,过于注重分数,轻视能力;重视结果,轻视过程;重视接受,轻视体验;重智能发展,轻情商培养,忽视了学生的个性发展,语文素养的提升。
现象三:方式错位。有的教师采用“填鸭式”“一言堂”等机械、枯燥、刻板的教学方式,在教材的使用、教学方法的更新、学生学习习惯的养成及能力的培养方面缺乏针对性和实效性。也有部分老师在课堂教学中,刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在,使孩子向往的课堂异彩纷呈的智力生活成为海市蜃楼,造成
“我”的意识缺失。
如何真正让语文课堂吸引孩子的目光,让他们爱上语文,学好语文呢?
一、选择贴近儿童的话题,在个性的对话中演绎多样的“我”
从教育的角度看,对话是激情与智慧的碰撞,是先锋与新锐的对抗。只有那种平等、自由、民主、精神共享式的言语沟通,才叫“对话”。对话并不仅仅限于言语的沟通,也不仅仅限于人与人之间的沟通,人与文本、自然、社会、整个世界的意义沟通都可以构成对话。语文教学中,应该选择怎样的话题,才能激起儿童求知的兴趣,感悟表达的妙处,提升对文字的敏感度,从而建构真正的对话场呢?笔者认为,以童心为依托去解读文本,选择贴近孩子心灵的话题,才有可能拨动儿童心灵的琴弦,从而演绎出多样的精彩乐章。
案例1:《台湾的蝴蝶谷》教学片段
师:同学们真会读书,感受到蝴蝶又多又美,色彩斑斓。仔细读读这句话,注意它们的动作,你认为这是一群什么样的蝴蝶呢?
生①:这是一群勇敢的蝴蝶。不管遇到什么,它们都不怕,要赶去聚会。
生②:这是一群聪明的蝴蝶。花丛矮,它们就飞过去;树林高,它们就穿过去;小溪里有水,它们就越过去。
师:你真和蝴蝶心意相通,把你的感受读出来。
生②读,语调轻快,强调了“飞、穿、越”。
生③:这是一群守信用的蝴蝶。因为它们每年春季都去,这就像一个约会,所以不管怎样,它们都要赶去聚会。
师:在你心里,它们诚实守信,有这种发现的人自己也一定是诚实守信的人。好,读一读。
生③读,强调了“每、春、飞、穿、越、赶”。
师:从一句话能体会到这么多不同的味,同学们真了不起!
教学这一段文字,教师首先想到的是落实“感受动词运用的准确”这一目标。我第一次教学时,是让学生换词比较,但是学生反应平淡,效果并不理想。经过多次改进,选准语言文字中情感的生发点引领学生进行阅读,让他们在读中思考,在读中想象,在读中感悟文中动词运