文档介绍：华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长
石伟平博士、教授、博士生导师
当前世界高职发展的基本趋势及其对我国的启示
当前高职发展与变革的国别研究
当前高职发展基本趋势国际研究
国际高职发展趋势对我国的启示
当前我国高职“改制”的几点思考
第一部分: 当前高职发展与变革的国别研究
当前英国高职的发展与变革
1、扩展高等教育和继续教育的规模,丰富教育对象的组成,让更多不同背景的学员都能接受此类教育。
英国教育和技能部于2003年颁布文件:拓宽高等教育的参与(Widening the Participation of Higher Education)
提出到2010年,人口中50%的人在年满30岁之前应该接受过某种程度的高等教育。这里包括大量我们所说的高职教育。
目的是提高年轻人的自我期望水平,使其掌握社会所需要的技能,来建设具有高生产效率和核心竞争力的新社会。
2、接受高职教育的学员,平均年龄在不断上升,在职人员的比例也在扩大
根据2002年的一项官方统计:
——在89所大学(University)、63所专业学院(College)、483所继续教育学院(Further Education College)中,有15%的学员是在职人员,50%左右的学员在30岁左右。
——更多的人选择与自己目前工作相关的培训课程,而不是创业和失业培训的课程。
3、积极参与现代学徒制度,高职成为“双元制”的一元。
1995年英国引进现代学徒制( Modern Apprenticeship——MA),以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象,以NVQ-3级证书为目标,借鉴德国“双元制”,采用工读交替的方式,培养技术员、高级技工、领班。后更名为“高级现代学徒制”(Advanced Modern Apprenticeship, AMA)。
1997年英国又引进了国家徒工制(National Traineeship——NTr),不久更名为“基础现代学徒制”(Foundation Modern Apprenticeship——FMA)以完成义务教育的16-19岁年轻人为对象,以以NVQ-2级证书为目标,采用工读交替的方式,培养初级技工。
FMA可以通过NVQ体系与AMA相衔接,AMA以可以通过NVQ体系与高等教育专科文凭课程与本科学位课程相衔接。
这是一种基于工作的学习(Work-based Learning),但它需要大学、专业学院和继续教育学院的支持与配合。由于现代学徒制越来越受到企业的欢迎与年轻人的青睐,目前发展非常迅速。
据2002年的统计,高级现代学徒制培训岗位新增65,800个,基础现代学徒制的培训岗位新增119,800个。英国的高职院校也以极大的热情参与和投入到现代学徒的培训之中。
支流
高等教育
职业管理者
技术监理
技术员
基础学徒制
高级学徒制
全日制学院或第六学级
全日制中等教育
进入就业
教育
学徒制
就业
年龄
主流
英国现代学徒制与未来教育、就业之间的关系
4、推出“工作本位”的新学位——“基础学位”
为了使高校与企业在英国高等教育中的进一步合作,为了大学生能在现代企业中获得真才实学,英国政府从2001年秋季开始推出一种工作本位(Work-based)的新学位——“基础学位”(Foundation Degree),它向学生提供现代企业或岗位所需的专门技能。
这种学位课程主要面向职教学生,是国家现代学徒制度的一部分。它向这类年轻人提供由高级学徒制度直接通向高等教育的明确通道,通过“学徒制”——“基础学位”课程/高等教育,来发展和积累现代企业所需的专业知识和职业技能,年轻人可以据此发展其专业性质的职业生涯。
“基础学位”是属于高等教育,课程主要有以下特点:
(一)高校与企业合作开发课程,企业参与课程的设计和定期检查,其行业或专业团体承认该学位资格,地方与国家行业团体共同参与;教学过程中双方给学生提供学习便利,学位有高校授予;
(二)重在技能和知识的开发,强调宽基础的学术学习和核心技能培养,着眼于技术掌握和特殊技能的开发;
(三)强调能力本位,技术和技能在工作现场的应用与充分的工作体验;
(四)弹性、多样的学习形式,学习可以是全日制或部分时间制,可以通过当地的继续教育学院,或其他远程教育形式;