文档介绍：华东师范大学教育管理学系
李伟胜
******@2008.
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提升学生精神生命质量 ——建设“民主型班级”的 教育理念和方法系统
我们全部的尊严就在于思想之中
人只不过是一棵苇草,是自然界中最脆弱的。但是,人是能够思想的苇草。
要摧毁他,不必全宇宙都武装起来。一口气、一滴水,就足以致他于死地。然而,即使宇宙毁灭人,人仍然比毁灭他的力量更尊贵。因为他知道自己面临毁灭,以及宇宙优越于自己的事实,而宇宙对此一无所知。
因此,我们全部的尊严就在于思想之中。正是由于这一点,我们必须站立起来。
——帕斯卡(Blaise Pascal, 1623-1662)
提纲
一、建设“民主型班级”的教育理念:怎么思考?
(一)5层工作境界
(二)3条立论依据
二、建设“民主型班级”的方法系统:怎么行动?
(一)3项基本策略
(二)3条主要措施
(三)系列常见技法
附录:
:怎么设计?
“民主型班级”的整体思路:怎么策划?
一、建设“民主型班级”的教育理念 (一)5层工作境界
1、面对班级的第一天:常规工作项目
2、超越琐碎的事务工作:区分领域、选择重点
(1)班主任工作领域的区分
(2)班主任工作重点的选择
天道酬勤?
天变,道亦变!
3、班级教育境界的区分
①第一层:维持班级生活秩序(规规矩矩)
②第二层:形成好的集体学习氛围(相互督促)
③第三层:使班级产生凝聚力(乐于奉献)
④第四层:培养学生自主活动的能力(做事能干)
⑤第五层:关注学生精神生活质量。(做人高尚)
场景判断——这可能出现在哪些情形中?
课间操的时候,L老师没有象往常那样站到乙班队伍旁边监督,她选择了一个较远的角落,恰好能观察到学生队伍,又不易被学生看见。结果令L有些失望。值日的班干在散开的广播操队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操情况时就宣布了解散。当学生们象密密麻麻四散的小麻雀一样奔回教室时……
L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了那个值日班干。“怎么还没集中完就解散?你以为我没看见是吗?今天我就是想看看你们的自觉性。你平常都不错,但是老师不在的时候应该跟老师在的时候一个样呀?”做错事的班干低着头不答话。有其他的学生走到L后边时冲那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。你先回去把某某叫来。”班干终于获了大赦,答应着急急地跑回教室。……
资料来源:耿涓涓(1999):《教师个人教育信条:一位初中语文女教师的个案研究》,广西师范大学硕士学位论文,第7页。
场景判断—— 这可能出现在哪些情形中?
从班级工作的需要出发(而不是从学生个体成长的需要出发),老师们不仅要求每一位学生在课堂和班级活动中配合教师、俨然教师才是班级的主人,而且通过确立和培养班干部训练出一套得心应手的助手班子。
于是,有的学生从小学一年级开始就长期担任“领导”、成为“年轻的老干部”,而有的则“一世为民”。作为“群众”的学生,很少有机会参与班级活动的计划和组织,主要是听从老师和班干部的安排在指令性、行政性的小组(而非自主活动小组)中扮演预定的角色。
我是一个女孩,本来我不善于和同学打交道。可是,到高年级后,也不知哪里来的勇气,一直都积极地协助老师管班上的纪律,老师也很肯定。后来在同学们选举班干部时,我得票最多,老师就让我当了班长。
我管纪律特别严,只要谁做了违纪的事,我就把这些人的名字交给班主任,班主任就批评他们。那时我认为自己做得很对,可是到头来我却成了同学们眼中的敌人。
后来重新分班,我又一次当班干部,就不再管班上的工作了,我不想再一次受伤。直到现在同学们和我的关系还是不好。您说我该怎么办?
资料来源:《马老师信箱:当班长怎么成了同学的敌人》,
《中国教育报》2002年2月5日第6版。