文档介绍：基于需求立足实践有效推动区域职初教师的专业发展 ——奉贤区“十一五”职初教师培训的思考与实践
奉贤区教师进修学院教育培训管理中
丁梅
Monday, November 13, 2017
一、概念的界定
什么是职初教师?
教师的专业发展,必须经历由低到高三个发展阶段,即从师范生到入门教师,从入门教师到合格教师,从合格教师到优秀教师,在每个发展阶段,教师都有不同的专业表现水准、需求、心理和信念等。
几种代表性教师专业发展论之比较
什么是职初教师?
按照教师专业成长的规律,把进入教师岗位1-5年的教师,称为职初教师。
职初教师的三个发展小阶段:
适应期
发奋期
成熟期
二、区域职初教师的现状
“十一五”期间我区引进的职初教师统计
时间
人数
2005学年
2006学年
2007学年
2008学年
2009学年
合计
职初教师人数
309人
423人
263人
343人
470人
1808人
职初教师的特点
思想活跃,乐于接收新生事物,乐于快速成长;
在职前教育阶段比较全面地学习了学科教学内容、通用知识及相关的教育理论,可是课堂教学经验缺乏;
有从事教育的热情,然而教育教学的能力较弱。
三、职初教师培训的理论依据
维果茨基的最近发展区教育理论
“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。
三、职初教师培训的理论依据
维果茨基的最近发展区教育理论
“最近发展区”理论给我们的重要启示是:教师的专业发展不可能仅依赖个人的独立行动来实现,更主要是要通过与专门机构或更有经验的同伴的交往和交流来获得。
四、职初教师培养的条件分析
问题
排序
问题
1
缺乏闲暇时间,工作压力大
11
制定教学工作计划
2
控制课堂纪律
12
日常行政事务工作过多
3
处理个别差异
13
对学校政策和规划的意识淡薄
4
激发学生的动机
14
处理与同事的关系
5
处理学习困难生
15
组织班级活动
6
处理偶发事件
16
处理与校长、行政人员的关系
7
处理与家长的关系
17
评价学生作业
8
教学材料与设备欠缺
18
有效利用教科书和教课指南
9
确定学生的学
19
无共同话语的交流,孤独—
10
处理与学生的关系
20
学科知识不足
1、培训内容需求性分析
四、职初教师培养的条件分析
培训内容需求性分析
(1)关于教师的专业标准和专业思想。
(2)关于职初教师心理调适能力的培养和人际关系协调的指导。
(3)关于教学实践和班级管理能力的指导。
(4)关于教育理论、教育政策法规,以及教育最新发展动态。