文档介绍：多元评价,撑起写字教学的朗朗晴空
—— 一年级写字教学评价方式初探
镇海区骆驼中心学校 梅聪玲
内容摘要: 写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写
字、书法的兴趣; 有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的
写字技能。本文通过对于写字教学主体(即教师、学生、家长、
学校等)多元评价的探索,激发学生写字的兴趣,增强学生写字
的自信心,提高学生写字的能力。
关键词: 写字 多元评价 兴趣
一年级学生刚刚迈进学校的大门, 要让孩子们对写字感兴趣, 提
高他们的写字能力, 正确的教学方法固然很重要, 但恰如其分的
评 是
“ 价 ”也有不可忽视的作用。我们知道, “评价 ” 我们教学工作
的一个重要环节, 是课程实施中非常重要的内容之一, 它对学生
的学习和身心发展起着举足轻重的作用。 然而, 它又是一把双刃
剑,实施评价过程的优劣将直接影响到学生学习写字的兴趣和效
果。在几年的教学实践中,我根据一年级学生的特点,对写字教
多
学中 “ 元评价 ”的评价方式进行了一番探索, 使写字教学产生最
佳效能。
一、倡导 “多元评价 ”的缘由
随着新课程改革的不断推进和深化, 当前小学写字教学已经被提
写
到了一个崭新的高度。《语文课程标准》指出: “ 字教学要关
注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发
学生写字的积极性。 ”因此,培养良好的写字习惯,激发写字兴
趣,指导学生写好汉字,是小学阶段教学的重要任务。
我校是一所书法实验学校,对学生写字教学的重视是众所周知
的。在平时的教学中,除了语文课中大量的练字时间外,每周还
专门设了一节书法课和三节午间书法兴趣课。我们清楚地认识
到,写字是很细致的事情,必须一笔一画地写,一点儿也不能马
虎。可是对于刚入学的孩子来说, 写字却是一件乏味而又有难度
的事情,我仔细调查了一年级学生的写字情况,形势并不乐观。
无论是学生书写时的坐姿还是握笔的姿势, 都存在大量问题; 许
多学生不会自己分析观察字的结构, 拿起铅笔就写的情况大量存
在。尽管老师一再强调、纠正,但学生总是坚持不了多久,又我
行我素了。究其原因,是学生对写字只有暂时的兴趣,缺乏持之
以恒的精神。
怎样才能让孩子们爱写字、 写好字呢?我用了很多方法, 其中效
评 这
果最明显的就在 “ 价 ” 一层。以前,我一贯采用以教师评价为
主的评价方式, 忽略了学生的兴趣和主动参与意识, 不能引起学
生的兴趣。 而兴趣是最好的老师, 做任何一件事只要有了兴趣仿
佛就成功了一半。在写字课题研究中,根据一年级学生的年龄、
正
心理特征,我发现积极的 “多元评价 ” 是激起学生无穷动力和兴
趣的绝佳途径。
二、概述 “多元评价 ”的理念
现代教育评价理论认为,评价不只是为了给学生一个结果,而
是为了更好地促进和激励学生学习, 让不同层次的学生都能获得
成功, 在这样的基础上形成学习的良性循环。 多元评价属于发展
性评价,注重对学生素质的考查,强调评价指标的多元化,保护
学生自尊心、 自信心, 体现尊重与爱护, 注重发展和变化的过程。
多元评价不仅可以反映学生成绩, 而且要反映学生的学习过程和
学习态度。
写字教学中的多元评价主要体现在以下几个方面:
1、评价主体多元化。 改变评价主体单一的现状,从单向转
向多向,从教师一元转向师生互动,建立学生、老师、家长、管
理者等共同参与、 相互作用的评价体系, 以多渠道的反馈信息促
进被评价者的发展。
面
2、评价标准的多元化。 “多一把尺子,就多一个天才! ” 对
答
丰富多彩的个性,不再采取整齐划一的 “标准化 ” 案,把评价标
准分层化, 关注学生之间的差异性和发展的不同要求, 促进其在
现有水平上的提高发展的独特性。
3、评价内容多元化。 评价的内容不是单一的学生的字体,
而是从知识与能力、 过程与方法、 情感与态度等几方面进行全面
考察。
三、构建 “多元评价 ”的网络组织
评
美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说: “ 价的目的不在证明,
而在改进。 ”在写字教学的评价中,以评价主体为核心,建立 “教
的
师、学生、家长、学校 ” 多元评价网络组织,运用丰富多彩的
评价方式,突出评价的激励功能,激发学生的内在发展动力,促
进其不断的进步。
(一)教师激励评价 培养学习兴趣
刚入学的孩子,当他们用一双双胖乎乎的小手写下一个个幼
稚的汉字时, 最想得到的是教师的评价。 如果此时, 我们能善于
捕捉孩子的闪光点, 加以鼓励; 对孩子写得不足的地方, 委婉地
指出,帮助其改进,定能在他们幼小的心灵中埋下宏大的心愿。
苏霍姆林斯基说