文档介绍：读鲍里奇《有效教学方法》心得
三中邱菊
读完鲍里奇《有效教学方法》这本书,我就想到了一句话,教学是一门艺术。我甚至觉得在“艺术”前还须加上“精雕细琢”,因为教师要想自己的教学行为成为有效的教学行为,须关注一切跟教学活动有关的东西,样样都不能忽略,否则,极有可能会降低教学的有效性。
鲍里奇《有效教学方法》是江苏教育出版社。该书共十三章,内容介绍如下:。,包括关注学生,关注教学目的和课时或单元计划,关注教学策略,关注学****方法,关注课堂管理。。
作者阐述理论时还举了一些实例帮助理解,但所举例子都是低年级的例子,故对我的教学实践针对性不高,但也给了我一些启示。尤其是阅读到“提问策略”这一章节时,我根据作者阐述的理论,反思自己平时的教学行为,哪些是有效的教学行为,哪些是无效的行为。
什么是有效教学?怎样成为一名有效教师?这恐怕是每个教师都要回答的问题。历史上对此问题的回答有两种代表性的观点。一种是榜样角色的定义,即一个教师的人品决定了他在课堂上的表现。另一种是心理特征的定义,即一个教师是否是有效教师,可以从其人格、态度、经验、能力倾向等方面加以测量。实际上,前一种定义过于理想化,缺乏行为标准,不能应用到所有教师身上。后一种定义虽然尝试着用一些标准衡量教师的行为,但这些标准无涉学****者的具体存在,根本无法指导教师如何去教学。基于此,鲍里奇认为,面向具体的学****者开展的教学才是有效的,这也是判断一名教师是不是有效教师的内在准绳。一、面向具体的学****者的教学是有效教学传统的教学把学****者视为一个个空空的容器,教师的工作则负责把当天的课时内容倒进去。这种无视学****者的具体存在的教学,具有压迫和规训的特征,是无效的教学。鲍里奇从如下几个方面阐述了有效教学与面向具体的学****者之间的关系:学****者的智力水平是不一的。加德纳的多元智力理论表明,智力并不是单一的和统一的,而是多元的和分散的。这意味着,每一个学****者都有自己的智力,没有聪明与糊涂之分,关键是要看教师如何认识到学****者的个体智力水平,
我们在课堂上经常可以看到一系列的活动,在这些活动中,教师组织内容提出问题,激发学生的回应,然后教师再对这些回应作出反应。可见,课堂提问是多数教师在师生双边活动中经常采用的教学方法之一。但是并非所有的问题都能让学生积极地参与学****也就是说,并非所有的问题都属于有效的问题。何为有效的问题呢?问题是用来激发学生进行思考以及根据你所组织的材料进行行动的工具。有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学****过程的问题。我们提出问题时还须注意问题是否太复杂、模棱两可或者可作双重理解;注意后续问题应是前面问题的小小扩展,否则,一步跨得太大,看起来更像一个全新的问题会使学生无所适从,望而却步等等。
布鲁纳《教育过程》读书心得
三中邱菊
《教育过程》这本书虽然是一次会议的辑录,但是却有着他本人的思想的融入,布鲁纳本人作为一名心理学家似乎更加为人所知,但是他的认知心理学的研究也是教育学所关注的对象。教育学的对象是人的认识发展而认知心理学也是研究人的认知发展及规律,有一名心理学家的深厚知识积淀,那其研究的教育成果也必然是很有科学价值的。布鲁纳十分重视认知发展的研究。布鲁纳作为美国著名的教育心理学家,当代认知心理学派和结构主义教育思