文档介绍：基于语用的阅读教学研究
阅读教学是语文教学的中心,也是小学语文教学最为基础的内容。《义务教育语文课程标准》指出:“语文是一门学****语言文字运用的实践性及综合性课程……”它明确了语文学****的主要任务是学会语言文字的运用。为此,教师在教学过程中,不应停留在理解文章大意,或者孤立地进行字词句的训练上,而应深入语言文字本身,让学生学会运用语言。本文就本人的教学实践来探讨基于语用的小学阅读教学。
一、善于抓住言语生命
小学生言语能力的形成往往需要一个长期的过程,较为缓慢。而阅读教学为小学生言语能力的发展提供很好的平台,通过典型阅读来强化学生的语言表达能力。尤其在课堂这一特定语言环境中,学生能切身感受到语言所蕴含的深厚文化,并将阅读文字转化为语言的形式,进而充分融入阅读教学中。如,《去年的树》一文,主要讲的是一棵树与一只鸟是好朋友,由于砍伐树木的工人将树无情地砍倒了,小鸟到处寻找,跑遍了山谷才知道小树在哪,此时砍伐树木的工人才发现树与鸟的友情。文章的开头有“天天”这个词。在教学过程中,教师可抓住该词,引导学生在今后的写作或者言语中巧妙使用。下面是教学片断:
师:(引领学生朗诵课文)一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上――
生:(齐声读)天天给树唱歌。
师:树呢?
生:天天听着鸟儿唱。
师:那大家通过两个“天天”,能感受到什么呢?
生1:小鸟和树的感情非常好。
生2:小鸟和树是很好的朋友。
师:那大家能不能用个词来表达鸟和树之间的感情呢?什么词和“非常好”的意思相近?
生1:真挚。
生2:深厚。
师:对,“深厚”能够形容鸟与树之间的感情。(板书:深厚)那大家就带着这份感情把余下的课文朗诵。
生:(齐声读)日子一天天过去……
二、关注文本中特殊的表达
在阅读教学过程中,教师要善于发现一些不同寻常的语言表达,如比喻、夸张、拟人等修辞手法;掌握重点语句结构,将蕴含深意的语言挖掘出来,如问句、感叹句及反问句等;还要让学生掌握一些标点符号的运用,如问号、感叹号、省略号等。如《狼和小羊》一文主要讲的是狼和小羊在小溪边喝水,狼非常想吃小羊,就故意找借口,不让小羊喝水。其寓意为:为了满足自己的利益,一些坏人总是千方百计地找借口;在弱肉强食的环境下,有实力才能够生存;同时,也说明规则是强者来制定的,所谓“弱国无外交”正是这个道理。在该篇文章中,狼和小羊有好几段对话。教师可让学生分角色来朗读课文。
师:小时候大家都听过《狼来了》的故事。那谁能告诉我:狼是怎样的动物呢?(板书:狼)那羊是怎样的动物呢?(板书:羊)大家能不能找一个词来形容呢?
生1:狼凶狠,羊乖巧。
生2:狼残忍,羊柔弱。
师:对,大家都很聪明(板书:凶恶、温和)。那大家试着用这样的语气(凶恶、温和)来朗读狼和小羊以下的三组对话。(出示)
第一次:“你把我喝的水了!你;
第二次:“去年你骂我, ?”;
第三次:“骂我的,反正都一样!”
(学生分角色朗读)
师:那谁能填填上述的题目?
生:(板书)弄脏、安的什么心、经常在背地里、