文档介绍：一、对“说明”的说明
(一)关于考试内容
1、选自课标而不是教科书(贯通7—9年级);
2、可以用纸笔测试的学科核心内容;
3、采用行为化呈现方式而不是简单罗列知识点.
(二)关于考试要求
1、分了解(30%)、理解(40%)、应用(30%)三个能力层次;
2、三层次要求隐含在考试内容的行为化陈述之中而不是以abc形式明确呈现.
3、逐步加强对过程和方法及情感态度价值观的考查.
正确处理“说明”、“教科书”和“复习资料”的关系
行为化是指对有关内容目标的操作提出行为要求和指导,以操作行为的实施与否作为衡量的标准。如“收入和支出的含义”可行为化为“根据个人家庭理财经验(行为条件),领会(行为动词)合理安排收入、支出的意义(表现程度)”;“民主政治的涵义”可行为化为“讨论(行为动词)本地特别关注的问题(行为条件),体验(行为动词)公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用(表现程度)。”可见,行为目标陈述有四个要素,即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
行为主体是学生而不是教师,采用“使学生﹍”、“培养学生﹍”、“提高学生﹍”等方式是不符合陈述要求的;行为动词是用于描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为,不能用诸如“培养、提高、掌握、灵活运用”等笼统、模糊的术语;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;表现程度指学生学习之后预期应有的表现内容,并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。
二、对试卷的分析
(一)命题方向
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以课标为依据,着重考查学生的综合能力。
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实行开卷考试以克服对基础知识的死记硬背;命制综合性开放性题目来考查学生对知识的整合能力、应用能力和创新能力。
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引导教师(1)坚持以标施教,即要把教科书作为重要的课程资源之一来使用而不是作为“圣经”来死记硬背; (2) 重点培养综合能力(力戒死记硬背),即使对知识也不再“深挖洞”,而是“广积粮”,重要的是掌握学习知识的方法,特别是能够学以致用;(3)回归平常教学状态(力避考前突击和过度学习)。
(二)命题原则
1、依据课程标准进行命题
2、强调能力立意,突出应用性
重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查,试题的着眼点和着力点主要放在考查能力上。加强与社会实际和学生生活实际的联系,注意理论和实际相结合,学以致用,考查实践能力,克服教学中“题海战术,死记硬背”、理论脱离实际的教学倾向。
3、体现综合性、人文性、开放性和时代性
综合性要着重考查综合能力。综合能力是指在掌握基本知识和技能的基础上,把学科内或学科间有关知识整合在一起,并应用这些知识去综合分析和解决实际问题的能力,它包括知识整合能力和知识综合运用能力。运用能力是指在理解的基础上应用有关知识分析问题和解决问题,以及尝试进行实际操作的能力,它按能力层次可分为分析问题的能力和解决问题的能力;按能力范围则分为一般运用能力和综合运用能力。
人文性就是要坚持以人为本。从内容上看,题目应该生活化、个性化(选择性)、有地方特色等;从形式上看,题目应该图文并茂、题型多样、语言富有亲和力等。
开放性开卷考试是形式上的“开放”,其主要特征是①命题上侧重考查学生整合知识和解决问题的能力;②考试中允许学生查阅、参考有关资料;③评卷时注重结果,更注重分析问题和解决问题的方法和过程。开卷考试必然要命制开放性试题,开放性试题是内容上的“开放”,其表征是:①题目开放不封闭;②答案多元不唯一;③评分采意不采点;④创新加分是正理;主要培养创新意识和创新能力。从一定意义上说,开放性就是探究性,它主要培养学生的探究意识和探究能力,以及创新意识和创新能力。
时代性要求结合时政热点,贴近社会实际。考试题目,特别是非选择题应根据当前形势,与时政热点、社会实际紧密相结合,强调学以致用、分析解决现实问题。
(三)试卷特点
(1)考查学生知识整合能力
例如,嘉舟台金衢卷23题第⑵问要求“列举近代在南京建立的三个不同性质的政权”、湖州卷28题要求“列举三例发生于南京的重要事件并说明其影响”, 绍兴卷26题和丽水卷23题比较建党前后两个80年的启示等,主要考查学生《社会》学科内知识的整合能力。
例如,嘉舟台金衢卷28题涉及社会调查(《社会》)“消费者权益保护(《思想政治》)、素质教育等知识,则主要考查学生跨学科知识的整合能力,以及应用有关知识分析问题、解决问题和尝试进行实际操作的(实践)能力。
例一:今年是郑和下西洋600周年。郑和下西洋和新航路的开辟都是世界航海史上的壮举。据此回答15—17题。
,郑和下西洋发生在我国的
,欧洲人开辟新航路的主要原因是(主要是为了)