文档介绍：观察记录: 又到了区域活动时间,主班教师组织幼儿进行区域活动,孩子们拿好自己的进区卡选择了喜欢的区角进行活动,就当孩子们兴高采烈的在各区角进行活动时,我发现了阅读区的孩子寥寥无几,我便走进了阅读区,我并没有马上的进入这个区域,而是在一旁观察,我想看看这几个孩子的活动是怎样进行的,于是我听到了一个小小的声音:“你看你看,我这本书上有小狗呢。”是许冬雪小朋友在告诉逯昭阳,随后又有几个小声音在说:“我的书上有猴子,”“我的书上有恐龙。”不一会儿的时间,孩子们已经翻阅完了自己选择的图书,胡启恒小朋友首先提议:“刑晨曦,我们两个换换书看吧。”经过他的首先提议,又有几个小朋友与小伙伴换图书,我在一旁看着,心里有了一些想法:小班的孩子能懂得交换图书也是很不错了。可是不一会儿的时间场面就有点混乱了,孩子们坐不住了,有的无聊的翻着图书,有的甚至把图书都拿反了,还有的快速的一页页毫无目的的翻着书,更甚是,有的孩子早已把长长的脖子伸向了益智区和美工区等。随着,我的心情也跟着杂乱了,思绪乱了,理也理不清,于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁,我拿起一本书指着封面问:“谁能告诉我这是什么呀。”孩子们的注意力一下子集中到了这本书上,他们七嘴八舌的说起来,于是今天的阅读区活动剩下的时间,就在我这本书的引导提问下勉强结束了。
分析:小班的孩子是今年暑假后新入园的,他们对区域活动的认识还处在一个初级阶段,而小班孩子身心发育尚不完善,自身的知识经验有限,因此,小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平低,而我个人觉得阅读区相对其他区域来说略显枯燥,孩子在阅读中的盲目性大,常常把一本书打开,忽然又翻到书的后面,待会儿又忽的一下翻回书的前面,他们的思维也常呈现一种无序的状态,而且这个年龄段的孩子注意力不稳定,观察的目的性较差,他们喜欢色彩明艳、形象逼真,有重复语言、重复情节、单一单幅且内容熟悉的图书。
针对以上的分析,我采取了以下措施:
调整措施:1、为孩子选择适合年龄特点的图书,如:《好饿的毛毛虫》《好饿的小蛇》《猜猜我有多爱你》等
2、利用晨间活动、桌面游戏等活动时间,进行