文档介绍：中学英语写作分析课教学模式的探索与实践-英语论文
中学英语写作分析课教学模式的探索与实践
瞿静
(杭州市萧山区虎山路初中;浙江杭州311201)
摘要:写作分析课的最大特点是“反馈——矫正——深化”。教师能遵循《教育论》中的“情感教育”和《教学论》中的“借鉴学****与“榜样学****的原则,通过对个别学生好文章的成果展示,在欣赏优美文笔的过程中,激发学生学****兴趣,从而培养学生的非智力因素;通过必要的情感教育(不是训斥),培养学生的自信心,以好的姿态进入下一阶段的学****同时学生写作错误获解之后,体现了认知,回过头来对写作中出现的错误进行自发领悟、自觉分析,从而得到提高。
关键词:写作;分析;索;实践
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2012)-04-0059-03
一、研究的缘起
进入初三,随着英语试卷题量及分值的增加,一节课老师对写作的分析往往是“匆匆开始,草草收场”,长此以往,致使学生周周努力写,老师次次辛苦批,而学生的写作能力却始终得不到提高。而与此同时,《新课程标准》对学生写的能力要求大大加强,为此笔者把写作单独拉出来上,并进行了“写作分析课”教学模式的探索与实践。究其原因,主要存在以下几方面的误区:
一赶。正如笔者上文所提到的,教师因赶教学进度,只分析其中的几个难句,其余题一概不分析,最多是让学生自己订正,久而久之,导致一些中、差学生(特别是自觉性不强的学生)的“问题”越积越多,影响了这些学生英语写作的兴趣和积极性,造成恶性循环。
二平。有些教师把写作分析只理解为类似于练****课的教学,把写作的答案平铺直叙地逐讲一遍,或把标准答案抄下来背诵一下就大功告成了,忽视了教学检测信息的反馈,使正确的得不到肯定,错误的得不到否定与矫正,严重地阻碍了学生的后续发展。
三拖。检测是学生独立思考最强的数学实践,在此过程中学生会有很多写作的想法与构思,即使是写错了甚至没有写完,他们都曾有过若干思维的火花,若写作分析在检测后好几天进行,时间拖拖沓沓,则这些火花就会被熄灭,教学效果明显下降。
二、写作分析课的教学模式的基本结构和操作程序
(一)写作分析课的一般课堂结构
(二)模式的整体构架与操作程序
1、反馈评价
反馈评价包括对学生写作成绩(包括优秀人数、良好人数、合格人数、平均分、写作优秀者、写作进步者等)的简要反馈;对写作难度等的简要分析;对出错较多的词汇、搭配、时态、句型等“错点”的简要分析。
●教师活动体现
①分段通报学生写作成绩并与平行班作简单比较;
②根据统计结果,通报写作的整体难度;
③点明出错较多的词汇拼写、固定搭配、时态、句型及句法的基本结构等。
●学生活动体现
①根据教师的分析正确评价自己的成绩;
②找准自己的薄弱环节,把握课堂学****重点。
2、归类评析
归类评析包括同类知识点归类评析、典型写作方法评析等。
(1)同类知识归类评析
把写作从知识点的角度分类,在讲评时,把这些同类型知识集中讲评,不仅可以加深学生对问题的理解,使之透过现象看本质,又可以举一反三,节约时间,收到事半功倍的效果。
●教师活动体现
①引导学生挖掘写作题目的本质,按知识点寻求同类型的写作错误;
②引导学生对典型的错误知识进行深入探究。
●学生活动体现:自主探索,将知识点归类。
(2)典型写作方法评析
针对写作中所考查的主要的话题(topic)及类型(style)应运用的适当写作方法进行评析,以强化学生自觉运用适当的写作方法解决写作问题的意识。
●教师活动体现
①引导学生针对不同话题及类型的写作,提炼出相应的写作方法;
②设计引申写作题目,强化英语写作方法的运用。
●学生活动体现
①自主参与,总结、提炼英语写作方法;
②运用英语写作方法解决有关问题。
3、交流析错
选择典型的、有针对性的、能触类旁通且出错率较高的学生写作作为范例,引导学生剖析出错的根源(包括审题意识、基础知识、写作方法、表达方式、心理状态等),在找到根源的基础上,引导学生自主探究正确的思路和方法。
根据美国心理学家桑代克的“刺激反应联结”和“试误”理论,教学中建立以下刺激反应联结流程:
(1)对学生不会写而懂的句子,可以通过分析→交流→试写→讲评四环节完成。即教师先引导学生分析,然后让学生讨论交流,在相互启发的基础上试写,最后教师讲评。
(2)对学生会写而错的句子,可以通过展示→找错→分析→纠错四个环节完成。即先由教师展示写作中学生的错句,再由学生找出错点并进行错点分析,然后给出正确答案。
(3)对于学生写错而不知所以然的句子,也可以通过展示→找错→分析→纠错四个环节完成,但这里的“找错”与“分析”应在教师的协助下进行,纠错可以在原错误中进行补救或给出新的较完善的写法。
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