文档介绍：课堂生态观下学生学习错误资源的有效利用
北京师范大学教育学部张春莉王迪 
 【摘要】课堂生态观下的课堂是真实的,它承认学生错误的合理性,并强调其可利用性。从生态主体与环境相互作用的角度,学生学习错误可分为两种类型,在此基础上,课堂生态观进一步启示出有效利用学习错误资源的策略,包括:心理空间生态化、思维“稚化”、迭代趋优、“生态位”生长、系统开放。只有把学生学习中的错误当作一种资源来加以利用,课堂才能保持动态平衡,学生才能在课堂中得到真实的发展。
 【关键词】课堂生态观;学习错误;错误资源;策略
 课堂学习的过程是学生主体与课堂环境之间相互作用的过程,是各种资源不断循环和转化的过程,是信息输入和输出的过程。作为课堂主体的学生在与各种环境因素相互作用的过程中,其个体的知识系统的结构与功能、信息的输入与输出有时会处于某种失衡状态,这时个体对外界环境的反馈就会带有某种局限性,产生出我们经常所说的学习中的错误。正确地认识错误的本质,区分各种错误的类型,从而有效地利用学习中的错误资源,对于增加课堂教学的实效性具有重要的理论与实践意义。
 一、课堂生态观下对学生学习错误的再认识
 课堂生态学最早是由美国教育学者沃勒()在其1932年出版的《教学社会学》一书中首次提出的。[1]课堂生态学把课堂看作一个生态系统,强调运用系统的观点、方法,全面考察课堂内部的构成要素、特点、作用及其相互关系,而不能仅仅局限在某一个方面,这为我们研究学生学习中的错误提供了教育学研究视角和学术工具。课堂生态观下的课堂是真实的,它承认学生错误的合理性,并强调其可利用性。皮亚杰指出:“错误是有意义的学习所必不可少的”。[2]如果我们把学生学习的错误全部视为不合理时,学生自身知识系统的发展就处于一种瓶颈状态,错误此时成为“限制因子”①。而当我们用生态学的整体观、联系观、动态平衡观等重新认识错误的本质,充分挖掘和利用错误中的合理元素,学生的知识系统就能在一种不断逼近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进,实现可持续的发展。
 (一)错误是一种循环和反馈物质的循环再生和信息的反馈
 调节是复合生态系统持续发展的根本动因。错误实际上是学生对自身学习状态和教师教学的一种反馈,反映出学生内部的认知结构信息的局限和杂乱。只有确定出认识上的“症结”所在,随后的学习和教学才能“对症下药”。因此,错误是学生的学习与教师的教学过程中有用的原料,并将成为学生可持续发展的一种动因。
 (二)错误是学生与环境交换信息的表现
 一个开放的生态系统中物质、能量和信息不断发生着交换,只有不断地从环境中吸取负熵(新信息),不断抵消系统内部熵(紊乱)的增加,才能保持动态平衡。[3]当某个学生主体不断地与课堂中的其他主体(教师和其他学生)进行信息交流时,他们给予的反馈是这一学生不断从外界吸取新信息,消除紊乱的过程,而错误恰恰是学生与外界交换信息的一种表现。通过暴露其错误,学生主体的认知结构才能不断处于不平衡状态,从而在交换信息的过程中趋于完善。
 (三)错误是生命多样化的表现生态意味着生命及其多样性
 “一个复杂的生态系统,是比一个简单的生态系统更稳定,对于外界环境冲击的反馈能力也更强。”[4]在课堂中,学生主体是多元的、异质的,学生在思维方式、认知水平、理解能力等方面也存在不同的层次和特征,必然会对同一问