文档介绍：北京十九中翻转课堂的理念和应用
提纲
什么是翻转课堂
翻转课堂在十九中的应用
.什么是翻转课堂
理论基础
建构主义
最近发展区理论
核心问题
学生主动学习
师生有效互动
Constructivism
建构主义
Zone of Proximal Development
最近发展区理论
学生(S)
学习目标
T
T
T:老师
S
翻转课堂的理论基础
维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
翻转课堂的理论基础
学生主动学习(engagement)
学生要主动发现问题,在教师的帮助下提升总结出相关知识结构,
而不是被动接受问题和解决方案。
翻转课堂的核心问题
知识表述过程≠学习发现过程
≠
优化课堂内外的学习时间,缩短习得反馈周期,实现泛在式教学:
探讨问题更深入;
1-1解决问题;
分层教学;
搭设新场景应用解决问题。
2. 教师与学生的有效互动(feedback)
翻转课堂的核心问题
课前
课中
课后
明确学习目标,并共享给每个学生。以一个主题(一段时间内)的学习内容为佳,以便为不同学习能力的学生留出探索空间。明确学习目标的目的在于预估学生的学习成果,即能用所学解决哪些实际问题。
准备不同层次的前置学习资源,包括基础介绍、探讨性问题、学习指引、练习项目;
教师对学习资源给予一定学习引导,尽可能收集学生在前置学习中对学习内容的理解反馈,确定课堂互动将主要解决的重点内容。学习引导包括:针对学习材料,提出总结性,或探讨性问题;设计针对学习材料的测评题目等。
根据收集到的学生认知反馈,有针对性地设计组织课堂内的学习任务。有趣、效果好的学习任务是依据学生发现的逻辑将知识打散而设计出来的。一个个真实的学习任务使知识由点及面地串联到一起,真正成为学生的习得。
课前
课前