文档介绍：第一章教育基础
小学教育的基本特点:
教育对象的特殊性小学教育的基础性小学教育的义务性小学教育的全面性
学校管理的基本要素:管理者管理手段管理对象
学校管理的基本内容:思想品德教育管理教学工作管理(核心) 教务行政管理总务工作
学校管理的过程: 计划实施检查总结
学校管理的原则与方法:
原则:
方法:
学校组织结构的主要职能部门:(对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计)
(教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理)
(德育思想政治)
(后勤提供经费物质保障)
(基层教学实验)
(重点)教育学基础知识
“教育”的由来:《孟子尽心上》
教育主要包括:社会教育学校教育家庭教育
狭义教育:以影响人的身心发展为直接目的的社会活动
教育的构成要素:教育者(主导作用)、受教育者(主体)、教育影响(活动中介)
教育的本质属性:教育是培养人的活动
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会活动
在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动
教育的社会属性:
永恒性只要人类社会存在,就存在教育
历史性
相对独立性 . 教育与社会发展经济发展不平衡
教育的功能:
按对象分:个体发展功能社会发展功能(人口经济政治科技文化)
按作用分:正向功能负向功能
按呈现方式分:显性功能(计划性) 隐性功能(非预期的)
教育的起源:神话起源说
生物起源说代表人物:法利托尔诺美桑代克英沛西·能(本能生利息)
心理起源说代表人物: 美孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿(心理仿孟禄)
劳动起源说代表人物:苏联米丁斯基凯洛夫(米凯爱劳动)
教育的发展:
原始社会
具有一定的目的性
没有阶级性,教育是为生产和生活服务的
手段主要是言传身教,没有文字和书本
教育目的一致,教育权利平等
以生活经验为教育内容,教育内容贫乏
教育直接为生产和生活服务,没有从生产劳动中脱离出来
.古代教育
奴隶社会
中国夏朝——痒序校西周——国学乡学“学在官府政教合一”六艺(礼乐射御书数)
古埃及宗教教育
古希腊斯巴达——尚武教育雅典——崇文教育
中国春秋战国——官学衰私学兴显学盛行隋唐——实行分科教学科举制
宋朝——四书(大学中庸孟子论语) 五经(诗经尚书礼记周易春秋)
清朝——学堂中体西用 1905废除科举
西方教会学校骑士学校
特点:
20世纪以后的教育特点
教育的终身化现代人的一生应该是终身学校终身发展的一生
教育的全民化人人都有受教育的权利,且必须接受一定的教育
教育的民主化一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化
教育的多元化培养目标的多元化,办学形式的多元化,管理模式的多元化,教学内容的多元化,评价标准
的多元化
现代教育发展趋势
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
强化普及义务教育延长义务教育年限
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊
教育制度有利于国际交流
教育学
以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
教育学的发展
萌芽阶段
中》世界第一部教育文献
孔子主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启,不悱不发”(启发诱导)“学而不思则罔,思而不学则殆”(学思结合)
墨子兼爱非攻“亲知闻知说知”
道家道法自然
西方苏格拉底产婆术讽刺—定义—助产术
柏拉图《理想国》“寓学习与游戏”最早提倡者
亚里士多德《政治学》首次提出“教育遵循自然原则”
昆体良西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》(论演说家的教育)将学习过程概况为“模仿——理论——练习”三阶段
创立阶段培根——实验科学家鼻祖首次提出把教育学作为一门独立学科提出“归纳法”
特点:教育问题成为专门的研究领域形成了专门的教育概念或概念体系有了科学的研究方法产生了专门的教育研究机构
代表人物夸美纽斯——《大教学论》(教育学成为一门独立学科的标志)
卢梭——《爱弥儿》倡