文档介绍：《综合素质》大题重点
第一章职业理念
国家实施素质教育的基本要求(教育观“两全两发展创新和实践”)
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、活泼、主动地发展。
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学校开展素质教育的途径和方法
,为素质教育创造条件;
,建设全面推进教育的高质量的教育队伍;
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“以人为本”学生观的内涵
,是不以教师意志为转移的客观存在。
学生在教育活动中处于主体地位;
(2)学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移;
(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权;
,具有巨大的发展潜力
(1)学生的身心发展具有规律性
①顺序性—循序渐进②阶段性—根据不同年龄特点分阶段进行③不平衡性—把握最佳关键期④互补性—扬长避短⑤个别差异性—因材施教
(2)学生具有巨大的发展潜能
(学生是独特的人),具有自身的独特性。
人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础;
(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念;
学生观对小学教育的具体要求
(基础性、全面性、全民性)
①尊重学生个性发展;②关注学生心理变化;③注重形成性评价和终结性评价;④家庭与学校相结合;
教师职业角色的特点/角色多样化

教师职业的劳动特征( “主创劳动长吸复”)
:教育目的的全面性、任务的多样性、劳动对象的差异性。
:因材施教、教学方法上的不断更新、需要面对突发事件时的“教育机智”。

主体性:指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性:指教师的言行举止,包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

长期性:指人才培养的周期较长。
间接性:指教师的劳动不直接创造物质财富。

延续性:指由于教师没有固定的工作时长和严格的交接班时间界限。
广延性:指教师严格界定的劳动场所,课堂内外,学校内外都可能成为教师劳动的空间。
新课程改革背景下的教师观

(1)教师由知识的传授者→学生学习的引导者和学生发展的促进者。(2)教师从课程的忠实执行者→课程的建设者和开发者。
(3)教师要从“教书匠”→教育教学的研究者和反思的实践者。(4)教师要从学校的教师→社区型的开放的教师
(不重要)
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上,新课程强调反思;
(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
教师专业化发展的要求
,成为终身学习者;
,成为反思的实践者;
,成为教育教学的研究者;
,加强交往与合