文档介绍：行为偏差生的转化
摘要:教师在行为偏差生的转化工作中应注意:了解偏差行为背后的动机,有的放矢地进行教育;学会坚持与等待;注重对行为偏差生个人、班集体和家长的指导。
关键词:动机;理解;尊重;指导
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)10-168-01
行为偏差生的转化应引发足够的重视,这不是某个时代的问题,而是一个永久性存在的教育难题。通过多年的学****与教育教学实践,我在行为偏差生的转化方面有些收获,下面,谈谈我的几点体会:
一、要了解偏差行为背后的动机,有的放矢地进行教育
心理学中讲到:动机是指由特定需要引起的,欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。马斯洛将人的需要分为七个层次:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要认知的需要,审美的需要,自我实现的需要。每个人做任何事最终都是为了满足自己的一些深层需要。每一个人的行为,对他的潜意识来说,都是当时环境里最符合自己利益的做法。因此,每个行为的背后,都必定有正面的动机,动机不会错,只是有的时候行为不恰当。
小学生由于生理和心理的原因,解决问题的能力有限,在满足自己需求的时候可能会出现行为偏差。比如:孩子偷改考卷分数可能是为了避免父母的责罚;孩子与父母唱反调可能是为了引起父母的重视;不回答问题可能是怕说错了等。实际上,行为偏差生与其他孩子一样有同样的需求,甚至,他们有着更强烈的需求,因为他们在其成长过程中往往比较缺乏关爱,或者是家长教养的方式不正确,需求得不到满足。因此,作为一名教育工作者,对于有偏差行为的孩子,要给予更多的爱、宽容、理解与尊重;要接纳孩子,以平常心看待孩子的问题;要蹲下身子,走进孩子的心灵世界,循着孩子的心路历程,找到真正的动机所在,才能有的放矢,更好地解决问题。苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”老师的理解、尊重、信任和鼓励,让孩子的行为发生了转变,从那以后,这孩子再没犯过类似的错误,学****上也更加努力。
二、学会坚持与等待
各种研究表明,人的行为****惯不是一天两天就养成的,要改变原有的****惯同样需要一定的时间,因此,行为偏差生的转化不可能一蹴而就。王晓春老师在《王晓春给青年教师的100条建议》中提到:“教育没有神话,教育是老老实实、耐心细致的事情。”我们教育工作者要充分认识到这一点,遵循事物发展的规律,持之于恒但不急功近利。有些学生短时间内看不到明显的转变,甚至会出现反复,教师要学会坚持与等待,对行为偏差生报以信心和鼓励,要相信只要方向是对的,路就不会遥远。
我曾经教过一个孩子,从前任教师那里了解到他的作业经常没有完成,批评、请家长等什么方法都无济于事,已经成“老油条了”!接班后,据我的课堂观察,他对学****并不是不感兴趣,能积极动脑参与学****只是惰性太强,做事容易半途而废,作业没完成只是其中之一。他的书写姿势不正确,再加上由于长期缺乏锻炼,他的字写得不仅慢而且字迹潦草,要想在短时间内使他的行为发生很大的转变是不可能的,但并非没有转变的希望。于是,我有意在上课时提问他,他准确地回答引来同学诧异的眼光,我抓住机会的表扬了他的思维敏捷并且能专心听讲积极思考等。有个别同学提醒我说他的作业从来都不写。我很肯定地说:“我相信,只要他愿意,他能做得和大家一样好。我更相信,过去并不