文档介绍：浅谈培养高中生地理思维的开放性-地理论文
浅谈培养高中生地理思维的开放性
[摘要]立足于高中地理新课改的现状,阐述了在高中地理一线教学中的几个原则和做法,以期促进高中生地理开放性思维的培养。
[关键词]地理教学开放性特质培养
[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]16746058(2016)160112
从教材的编写开始,到课堂模式的探讨和升级,无论是从事一线教学的地理教师,还是从事学科教学论研究的专业人员,谁都已经认识到了高中地理学科教学的困境,也正在自己的领域中积极寻求着改变的可能,他们有的强调“活动课程”,有的强调“学科思维”,有的则呼吁“传统课堂的回归”。作为一线教师中的一员,笔者也就学生开放性思维的培养问题,结合自身实践和感受,谈谈对于地理学科教学浅薄的认识。
一、宽严并济,养探究精神
对包括地理学科在内的任何学科的学****都离不开师生的共同合作。在地理学科的学****上,尤其是高中生探究精神的培养上,笔者主张“宽严并济”。
“教师是权威”的时代早就过去了,所有的学科教学都要以新型的师生关系作为基础——教师是主导,学生是主体。良好的师生情感是有序的教学得以展开的基础,也是学生获得知识、发展思维的前提。营造和谐的教学氛围,要求地理教师能有比较稳定的情绪,多说赞许的话,多用鼓励的词,多让学生提问,等等,这里不必多说。
要强调的是,营造民主平等的氛围,不是身为教师的一方故意降低难度屈就学生,也不是身为学生的一方本着“唯师是从”的旧有观念一味阿谀。师生之间的民主应当是在学科问题上表达方式和机会上的民主,应当是就学科内容和学科难题交流上的民主。只有这样的民主,才能催生优秀的教师,才有机会产生一批批敢于探究、勇于探究的学科人才。
不过,民主和尊重并非毫无原则的。宽严不能相济,严谨的科学态度就有可能变得随意。“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”,地理教师既要知道自己是学生的朋友和伙伴,更要明确自己传道授业的天职和作为“父母长辈”的要务。传统的课堂看起来确实无味,但是科学的研究越深刻,难度越大,需要的谨慎和坚韧也就越多。在传统科学的教学方式走革新之路时,我们要保留一些传统精神,不要将“识记”“练****等看上去有些枯燥的工作一棍子打死,探索精神的出现的确与兴趣直接关联,但探索成果的产生恐怕还需要极大的付出和精益求精的态度。
二、巧设活动,生独到视角
被动学****显然不能使学生的思维得到开发,新一轮课改中反复强调的“自主、合作、探究”的学****模式究竟应该对应着什么样的教学模式呢?从事一线教学的教师们很快就能从教材编写上得到启发。据不完全统计,湘教版教材仅必修一一册书中,涉及的关于“思考”“活动”和“探究”的活动就有70处之多。那么,什么样的活动才是真正的活动呢?笔者有过这样的听课经历。
公开课上,教师就《地壳的物质组成和物质循环》一课提出了三个问题供高一的学生思考:矿物的概念是什么,它和岩石有怎样的关系?能不能举例说明岩浆石、变质岩和沉积岩?能否简单讲述一下地质循环的过程?接下来是近八分钟的讨论交流,学生几乎没有进行阅读就开始了气氛和谐的讨论。这样的活动显然假得很,不仅假,也毫无讨论的必要。这几个问题,学生只需要简单阅读,就能找到答案。
真正的活动是不拘于形式的,小组讨论是活动,一个人的头脑风暴难道就不