文档介绍：中医各家学说课程实施形成性考核教学改革模式的探索
谷建军1,赵艳2
(,沈阳110032;,北京100029)
[摘要] 形成性考核是对学习者学习过程的全面测评,通过阐述在中医各家学说课程中开展形成性考核的必要性、模式、操作及考核评定方法等,说明该模式可有效延伸课堂教学,补充课堂教学与教材的不足,对加强学生中医传统思维能力、深入理解医家学术思想、提高中医理论素质等具有重要作用。
[关键词] 中医各家学说;形成性考核;教学改革
形成性考核是对学习者课程学习目标与成果的阶段性考核,是课程考核的重要组成部分,具有强化素质教育、科学测评学习效果、保证教学质量、提高学生综合素质和能力等重要作用[[]孙晓霞,,2010,8(13):8-9.
]。近年来,有关形成性考核成绩评定形式已经逐渐提到各中医药院校教改日程之中,辽宁和北京两所中医药大学早在两年前就已经开始实施形成性考核的教学改革实验,该模式具有使学生进一步加强中医传统思维能力、深入理解医家学术思想、提高中医理论素质等作用,取得了良好的教学效果。
一、中医各家学说课程特点及开展形成性考核的必要性
中医各家学说是一门中医理论提高课,以中医学术发展过程中的主要医学流派、著名医家的学术思想、学术成就为研究的主要内容。本课程面向中医临床专业高年级学生,可以扩大学生知识面,开阔视野,开拓中医思维,进一步提高学生的理论和临床水平。本课程以涉及知识面广、知识层次丰富、理论难度大为主要特点,只依赖课堂学习的有限时间学生很难充分理解,因此更适合采用形成性考核的成绩评定形式。
首先,本课程知识外延宽广,内涵层次丰富,具有相当大的理论难度。本课程纵横两千年,涉及众多医学流派及医家。单就伤寒学派而言,自汉至今,学派内部著名医家即达数十位,学术思想各有特色,内容十分丰富,无论是教师讲述还是学生掌握都很难在十个学时的时间内达到最佳效果。
再者,各学派、医家之间学术思想差异很大,内涵层次丰富,学说之间经常缺乏衔接性。如河间学派论外火,易水学派李东垣论脾胃内伤,至丹溪又讨论相火,温补学派侧重肾命学说,而温病学派仅叶桂一人便涉及温病、脾胃病变、风证、奇经病变、络病、虚证六个方面的学术内容。这种学术上比较大的跳跃性,也使学生在思维转换时发生一定困难,影响课堂学习效果。
第三,本课程因其知识外延的广泛性,需要学生充分调动前期基础课、临床课的各种中医专业知识,在本课程上进行综合运用与分析。如果学生其他相关科目基础不扎实,反应不迅速,就难以对本课程所涉及的学术内容有较深入的理解,陷入学术的海洋中迷失方向,最终放弃对本课程的自主学习。
鉴于以上各种因素,本课程要在有限的课堂时间内完成教学任务、达到提高学生综合理论素质的目的确有相当难度,而形成性考核可以在很大程度上有效解决以上问题。
形成性考核采用开放式教育模式,给学生提供了更多的学习机会和条件,可以很好地满足个性化学与层次的学生,使其在自身学上都能获得一定提高,改变优秀学生不满意、落后学生听不懂的课堂现状,改善教学时空相对分离的状况,有效地延伸课堂教学,补充了课堂教学与教材的不足。
二、中医各家学说课程形