文档介绍：“科研目标”驱动下教学设计活页
课题
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞进牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识:牛有四个胃`,吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长,且以对话为主,学生概括文章大意会有一定的困难,因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法,让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣,语言活泼,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,清楚明了,使学生一学就懂。因此,文章渗透的科学知识,教师无须作过多地讲解。同时,本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练****题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味,可引导学生自读、自悟。
学情分析
本班学生基本能正确、流利地朗读课文,少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位,课上让这些孩子多锻炼。另外,大部分学生在教师引导下,能抓住文中重点词句品读,进而理解课文的中心,并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富,即对朋友要重情义,遇到危险要沉着冷静,懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻,教学时,设计了多种有效问题引导学生深入理解文本,并提供阅读实践机会引导学生感悟文本,创设多种平台让学生表达自己的理解、体会,让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识,这对于学生来说是很陌生的,不过学生在课前搜集了相关资料和图片,对牛胃形成直观、感性的认识,而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍,大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差,他们的思维往往停留在具体感知的事物上,不善于在具体感知后进行抽象概括。因此,教师要去超越这个阶段,回避儿童的思维特点,而是要因势利导,利用儿童思维的具体性,利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标
1、在阅读中独立认识6个生字,能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。
科
研
目
标
教学
问题
在小学中年级段语文教学中,如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容,是语文教学的一项重要内容,它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
驱
动
单
科研
目标
继续运用“问题回答,语言提示”等教学策略,引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。
教学
措施
1、问题回答法,降低概括全文大意的难度。
2、句式提示法,简练地概括节意。
3、词语提示法,把握段意。
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句;根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能