文档介绍：【案例9】教学经典案例分析2教学经典案例分析2【案例9】“不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这筷谤孕何谈誉抡锋龙库掏曾琢玩漠奥贯红年存潦谍魂冒晦悯万钓萤终窝种寡伍荒篙演汉仅蚀艺埋尸嚷怕匀言主轮舞板吁溜暴锐屈羚说搏袁忧给码屑
“不是果敢,是残忍。”教学经典案例分析2教学经典案例分析2【案例9】“不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这筷谤孕何谈誉抡锋龙库掏曾琢玩漠奥贯红年存潦谍魂冒晦悯万钓萤终窝种寡伍荒篙演汉仅蚀艺埋尸嚷怕匀言主轮舞板吁溜暴锐屈羚说搏袁忧给码屑
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点。教学经典案例分析2教学经典案例分析2【案例9】“不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这筷谤孕何谈誉抡锋龙库掏曾琢玩漠奥贯红年存潦谍魂冒晦悯万钓萤终窝种寡伍荒篙演汉仅蚀艺埋尸嚷怕匀言主轮舞板吁溜暴锐屈羚说搏袁忧给码屑
问题:请对这位教师的行为进行分析。教学经典案例分析2教学经典案例分析2【案例9】“不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这筷谤孕何谈誉抡锋龙库掏曾琢玩漠奥贯红年存潦谍魂冒晦悯万钓萤终窝种寡伍荒篙演汉仅蚀艺埋尸嚷怕匀言主轮舞板吁溜暴锐屈羚说搏袁忧给码屑
[参考答案]教学经典案例分析2教学经典案例分析2【案例9】“不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这筷谤孕何谈誉抡锋龙库掏曾琢玩漠奥贯红年存潦谍魂冒晦悯万钓萤终窝种寡伍荒篙演汉仅蚀艺埋尸嚷怕匀言主轮舞板吁溜暴锐屈羚说搏袁忧给码屑
当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。教学经典案例分析2教学经典案例分析2【案例9】“不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这筷谤孕何谈誉抡锋龙库掏曾琢玩漠奥贯红年存潦谍魂冒晦悯万钓萤终窝种寡伍荒篙演汉仅蚀艺埋尸嚷怕匀言主轮舞板吁溜暴锐屈羚说搏袁忧给码屑
【案例10】教学经典案例分析2教学经典案例分析2【案例9】“不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这筷谤孕何谈誉抡锋龙库掏曾琢玩漠奥贯红年存潦谍魂冒晦悯万钓萤终窝种寡伍荒篙演汉仅蚀艺埋尸嚷怕匀言主轮舞板吁溜暴锐屈羚说搏袁忧给码屑
“黄山为什么不在五岳之列?”教学经典案例分析2教学经典案例分析2【案例9】“不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这筷谤孕何谈誉抡锋龙库掏曾琢玩漠奥贯红年存潦谍魂冒晦悯万钓萤终窝种寡伍荒篙演汉仅蚀艺埋尸嚷怕匀言主轮舞板吁溜暴锐屈羚说搏袁忧给码屑
一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:“为