文档介绍：以读为主优化古诗教学
摘要:为了让学生从小受到祖文化的熏陶,古诗在小学语文教材中占有一定的比例,同时也是每一册中的重点内容。但是,从目前的实际情况来看,教师对古诗的教学方法不够恰当,教师没有教给学生一定的学****方法,还是按部就班,照本宣科。学生在教师的直接影响下对古诗的学****方法也不够科学,还是机械的死记硬背,囫囵吞枣。导致在学****古诗时,教师教起来费劲,学生学起来吃力,不能够举一反三,触类旁通。那么,如何优化古诗教学,使教与学有机地结合起来,进一步改进课堂教学方法,提高课堂教学效率呢?我在《指导学生展开研究性学****的策略和方法研究》课题组的指导下,通过一年多的教学实践,逐步总结出了古诗词的“五读法”教学,收到了较为显著的教学效果。
关键词:以读为主;古诗;教学
一、初读古诗,掌握字词,感知内容
在学****古诗时,我先要求学生初读古诗。学生在初读古诗时,先要求读准字音,还要求学生要读出诗的节奏来,教师要适当指导,必要时,教师可以范读。在读的过程中,学****生字新词,借助字典和注释或联系上下文来理解字词的含义。特别是有些字词的意思,古今的差别有点大,教师应在学生初步理解的基础上重点予以点拨指导。如《示儿》中“死去元知万事空,但悲不见九州同”的“元”,同“原”,应理解为“本来,原来”的意思,“同”应理解为“统一”;《闻官军收河南河北》中“却看妻子愁何在”,“妻子”在现代汉语中的意思是“夫人”,是一个词,而在古代汉语中就理解为“夫人和孩子”,是一个词组;“小扣柴扉久不开”中的“小”,在诗中应理解为“轻轻地”,古诗词意有所不同。在学生掌握字词的基础上,初步感知整首诗的内容。
二、细读古诗,理解诗句,深化内容
理解字词是理解诗句的前提。在学生掌握了字词、初步了解了古诗内容的基础上,我让学生细读古诗,结合字词意思来理解诗句的意思。这样,大部分学生能够独立把诗句的意思串讲起来,能够理解诗句的意思,但有个别的学生理解起来比较困难,教师应侧重指导,引导他们从字词的意思串讲到句子意思的方法。对于一些难懂的句子或需要调整词序来理解的句子,教师应予以重点引导。如“应怜屐齿印苍苔”一句,“怜”的对象本应该是“苍苔”,而不是“屐齿”,所以这句诗就可以调换为“应怜苍苔屐齿印”,这样诗句的意思就显而易见:大概是(园子的主人)爱惜苍苔,怕(我的)木底鞋在上面留下脚印。再如:李白的《愁浦歌》:“白发三千丈,缘愁似个长”,作者为了尽情渲染一个“愁”字,大胆地运用了夸张和比喻,将自己内心的愁闷表现得淋漓尽致,而并非是“白发有三千丈,愁很长”的意思。理解这样的诗句,方法应当灵活,用“变”的方法来理解。这样,从字意到词意再到句子的意思,教师就教给了学生理解句子意思的方法。
三、精读古诗,体验情感,升华内容
在理解了古诗的内容后,我指导学生有感情地朗读全诗,抓住能够体现诗人的思想感情的诗句进行精读,体验诗所表达的情感。这样学生会对诗的内容有进一步的掌握。如《晓出净慈寺送林子方》一诗,教师应引导学生抓住“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”一句来体验情感。“毕竟”一词含有肯定的语气,赞赏的情感,是一种情不自禁地发自内心的由衷感叹,而且赞叹之情尤为强烈,从中能体会到诗人对西湖美景的热爱和赞美之情。
四、品读古诗,想象意境,拓展内容
学生理解了诗句,理解了古诗的内容,体