文档介绍：我的思考 ---关于群文阅读的几个问题
安阳市教育教研信息中心庄怡
问题:
?仅仅是字面的意思?
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、速度还是其他?
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群文阅读的前生后世(渊源)
“学生的阅读量开始增加,虽然教师还是****惯于单篇课文的教学,但随着统整课程概念的推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。
——台湾·赵镜中
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日本:群书阅读港台:多文本阅读(台湾陈志易、赖玉莲)大陆:江浙蒋军晶群文阅读、山东李怀源单元整体教学、深圳李祖文“文学圈”、四川冯学敏单元教材与《同步阅读》整合、主题阅读等进行教学研究与实践。
群书阅读
多文本阅读
群文阅读
发展脉络
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流行观点认为群文阅读经历了
第一个层级以教材为主,强调单元整合,以增加阅读教学的整体性,提升语文教学效率,以“单元整组”阅读教学为代表;
第二个层级突破了教材,强调以课内、教材内的文本为主,增加课外、教材外的语篇阅读,“一篇带多篇”基本上是这个思路;
第三个层级和上述思路一样,但是把范围扩展到整本书的阅读,强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;
第四个层级实际上是在上述基础上进一步深化,提出一篇带多篇、一本带多本需要有一个核心主题,阅读教学围绕这一主题展开,以“主题阅读”为代表;
第五个层次把课内和课外阅读打通,引导学生走向更加宽广的阅读世界,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
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内容策略运用
课单篇,耗时多,效率低。
教师为主,灌得多,学生学得少。
重精读,轻略读,漠视自读。
感情朗读过多,默读静思甚少。
窄化语用,使其沦为“为赋新词强说愁”的低效小练笔。
群文阅读产生的背景
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贫乏的阅读

课内:中学六册教材的阅读总量约102万字;小学十二册教材的阅读总量约126万字。
课外:中国大陆,上海排名第一,仅有8本;大陆13亿人口,扣除教科书,每年人均读书一本不到。
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课标
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”
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“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”
——苏霍姆林斯基