文档介绍：新课标明确指出,语文教学要改变学生的学习生活,实现学习方式的根本转变,由传授知识为本,转向促进学生发展为本,由被动式接受性学习为主,变为自主探究性学习为主。教育理念的变化,必将带来教学重心的转移,即由教师为中心转移到以学生为中心。而要实现促进学生发展的目标,实行自主探究学习,都必须以学生的语文积累为基础。无论是教学内容的安排,教学过程的设计,还是教学方法的选择,都应以学生的语文积累为出发点。尤其是农村,更应致力于学生语文素养的形成,以课堂教学指导为主阵地,不断指导农村学生的语言积累,激发学生课外阅读的兴趣,提高学生课外阅读能力,在课外勤于积累。并通过开展丰富多彩的语文活动来检测反馈学生积累的效果,从而使农村学生在语文积累方面有所成效。
一、对农村学生进行语文积累指导的必要性
(一)农村学生在语文积累中存在的问题
由于农村孩子生活环境的影响,农村学生在学习语文积累方面还存在着以下的不足之处。
1、重视课文知识,忽视课外知识。
语文课堂上,教师要求学生背诵掌握的,大家都有意识地背了,而对课外的知识很少有主动去获取的,有的也只是看过了,就算了。
2、重视死记硬背,忽视理解内化。 
学生对背诵的内容,大多数是为了背诵而背诵,对所背的内容怎么去理解,思考的就很少。
3、电视电影中的新词新句能及时感悟,而书中的好词佳句却难以消化。
学生在电视电影中看来的新词如“一网打尽,法网恢恢,在劫难逃”等这些词,学生记得特别牢,而且到用时,也能如数家珍似的,而在书中看来的能用上的,却寥寥无几了。原因在于电视电影中,人物的语言表达有一定具体而生动的语言环境,因此他对这些印象比较深刻,而书中的语言不仅仅是无声的,而且是抽象,学生一时无法体会到这些词所表达的含义,因而就也记不牢。
4、缺少积累的主动性。
学生背诵是为背而背,看书也是看故事情节罢了,至于看了之后有什收获,有人问他,他可能还能回忆起什么,无人问津,看过便忘了,缺乏一种主动获取知识积累素材的意识.  总的来看产生上述现象的根源在于,不会做生活中的有心人,但这也不能全怪学生,教师对孩子的引导没有到位,孩子没有一种善于积累的意识。没有意识,更谈不上行动与实践了。
(二)积累的必要性 
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程标准”中,先后提到指导学生“丰富语言积累”,学生要“有较丰富的积累”。同时,它又指出充分重视学生的语文积累,这是语文课程新观念的折射。切实引导学生进行语文积累,是当前语文教学亟待落实的目标。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语”;在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”;第三学段的“阶段目标”提到“联系上下文和自己的积累,推想课文有关词句的意思,体会其表达效果”。可见,重视语言的积累,这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题,每位从事小学语文教学的老师,都应在语文教学实践中重视语言的积累。
二、树立积累意识,拓展语文积累的方法
(一)培养语文积累的意识
对语文的积累,生活的积累,都要在学生感兴趣的前提下,才能收到事半功倍的效果。首要的就是帮助学生树立一种语文积累的意识,从实际出发,激起学生求知的欲望。
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