文档介绍：打电话教学设计打电话教学设计打电话教学设计(一): 《打电话》教学资料:人教课标版五年级下综合应用教材资料分析: “打电话”所使用的素材是学生所熟悉的,问题和学生的生活经验密切结合,学生对这一问题的研究很有兴趣。“打电话”这一问题正是为学生带给了可探究的空间,学生尝试寻找“答案”时,不是简单地应用已知的信息,也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务,但是他们都尽自我的思维潜力“走”得足够远,很有让学生去研究的价值。学情分析: 这一资料安排在五年级下学期,从生活经验看,大多学生有通知多个人的生活经历,因此,已有的生活经验足以支持完成此任务。其次,从已有知识储备看,参与完成此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识,但都是较简单的计算与表达。从思想方法看,在四年级上册的《数学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。因此能够看出“打电话”问题适合五年级学生。教学目标: 1、结合学生生活实际,使学生在众多的方案中找到打电话的最优方法,透过画图的方式发现事物隐含的规律。 2、创设情境,使学生亲身经历寻找最优方案的全过程。 3、进一步体会数学与生活的密切联系,以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的潜力。重、难点:让学生探讨最优化的方案。让学生透过画图的方式发现事物隐含的规律。教学准备: 第课时;课时目标: 教学过程: 一、创设情境,谈话引入师:谁明白这天这节课老师要和同学们一齐学习什么资料? 师:同学们,你们会打电话吗?老师也会,但是啊!老师这天遇到一个打电话的难题,请大家看屏幕。“六一”儿童节快到了,为了庆祝我们自我的节日,学校组织了一个15个人的合唱队。星期天,李老师刚接到学校紧急通知,要合唱队的15人去参加演出,怎样能够尽快地通知到这15个队员呢?”同学们帮忙想想办法吧! 2、学生小组讨论,汇报想法。 3、小结入题,板书课题(板书课题)。为了更好地研究这天的这个问题,我们假设每一次通话要一分钟,每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟?(学生可自由猜测) 二、探究新知 1、阅读课文资料。 2、自主探究发现规律: 先让学生想想都有哪些通知的方法?那里有必要引导学生说出两大种方法:平均分组和不平均分组。猜一猜:哪种方法快?比如平均分成3组和平均分成5组比,哪种快。是不是分的组数越多就越快?我们怎样才能比较出哪种方法最快? 以小组讨论思考,把你们小组讨论出来的方法都列出来,并比较一下,哪种方法最好,想一想,从刚才的比较中,你领悟到什么了没有? 3、教师巡视,参与讨论,了解状况。 4、反馈。学生分别说出自我找到的最好的方法。你们刚才比较了几种方法? (设计意图:各小组选代表把各种方法都列出来,再作比较,经历优化的过程) 方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎样样呢?请用分组的同学说说你们的方案。方案2(1):5组,每组3人(要7分钟) 方案2(2):3组,每组5人(要7分钟)这两种方案与之前你猜想的结果怎样样?是不是组分得越多就越快?有什么想说的吗?所以在猜想上,我们要大胆,要想出你尽可能的答案,然后再验证。如果每组分的人数不一样呢,结果会怎样? 方案2(3):4组(4、4、4、3)(要6分钟) 方案2(4):3组(6、5、4)(要6分钟) 这两种方法与前两种方法有什么不一样?为什么时光会缩短?(每个组长都不会闲了) 方案2(5):5组(5、4、3、2、1)(要5分钟) 老师、组长和组员都不闲着,就应怎样设计方案呢? 方案3:相互转告小组讨论,汇报结果。(设计意图:第二种方案的帮忙转告。汇报时,让学生说说自我都列举并比较了哪几种方案,认为哪种方案最好。只有让学生亲自去比较才能体会到优化的过程,使学生体验到优化是怎样一回事。让学生去比较了各种方案,学生也更容易得出各种方案优化的原因,从组长不空闲到老师、组长不空闲,再到老师、组长和组员接到通知的组员都不闲。三、发现规律这的确是个好办法,这个方案,你们发现有什么规律吗? (先出示空表,边问边填完整。) 第几分钟1、2、3、4 接到通知人数1、2、4、8 你发现了什么规律?(预设:第几分钟通知的人数,是前一分钟通知人数的2倍。)按照这个规律,第5分钟能够通知多少人?第6分钟能够通知多少人? 2分钟一共通知(3)人 3分钟一共通知(7)人 4分钟一共通知(15)人你又发现了什么规律?(预设:2分钟通知的人数=2个2相乘-1;3分钟通知的人数=3个2相乘-1;4分钟通知的人数=4个2相乘-1;……) 5分钟一共通知多少人?6分钟一共通知多少人? 这样通知50人最少需要花多少分钟? 四、优化方案。同学们用自我的聪明才智,列举出了这么多种方法,你喜欢哪一种方法,你觉得哪一种方法最好?(学生说后)怎样才能比较出哪种方法最好? 五、总结同学们,