文档介绍：课堂评价如何说“好”
在第二届漳州市优秀青年教师选拔赛上,笔者听到了这么两节课:第一节数学《乘法的初步认识》,教者在这节课准备了丰富的礼物和漫天的掌声。每回答一个简单的问题,都得到老师热情的奖励。学生摆图形摆得好,全班掌声鼓励“棒,棒,你真棒!”送你一个小礼物;问题答对了,掌声鼓励“棒,棒,你真棒!”送你一个小礼物。整节课热闹非凡,掌声与礼物齐飞。但笔者观之,学生为了得到教师礼物的奖励,争先恐后,课堂秩序近于失控,教师疲于奔命。第二节是二年级语文《我是什么》,教师评价语言不温不火,准确恰当,对整个课堂教学的完成起到了画龙点睛的作用。让孩子们上课时兴趣盎然,让听课者如沐春风。
《语文课程标准》指出:“评价要尊重和保护学生学****的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式,尤其要给予足够的重视”“要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展”。这些明确告诉我们:人文化的激励性评价必将成为新课程理念下课堂评价的主流方式,这种方式将对学生的健康成长和学力发展产生积极的影响。在我们的日常教学中,如何恰如其分地进行课堂评价,使其真正能达到激励的作用呢?
一、课堂评价要恰如其分
过分的、随意的表扬会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说
“真不错”“好厉害”,这样的表扬是廉价的。每次上课时许多同学都能获得很高的评价,那么这种表扬会对学生产生多大的激励作用呢?有许多研究表明,如果随意使用正向评价,不仅不能促进学****而且可能会破坏学生学****的内在动机。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上,这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。所谓尺度,就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语,教师要掌握各种可比性材料,并艺术性地加以运用,进行有效的激励。有些具体做法可供参考:(l)挖掘教材中的可比因素。如“这朵云笑眯眯的,读得多有感情啊!”(2)和同学比较进行激励。如“你读书的声音最动听!”“三个同学读书,一个是对的,一个是好的,一个读得很好。”(3)与教师对比进行激励。如:“说得真好,老师都服了你了。”(4)与自身对比进行激励。如“你的思考越来越有深度了,继续努力!”
在课堂上,让评价语随着课堂节奏的变化逐渐升温,使学生获得鼓励,产生更加积极的学****动力。如《我是什么》的教学,开始时给学****困难的学生一个朗读的机会,并送上一句:“你第一遍就能读得比较正确,很不错。”有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮,练****有感情朗读时,教师的激励语也臻于“高温”,一句:“多美丽的小云朵,读的时候特别可爱”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。有许多研究表明,如果滥用外部奖励,不仅不能促进学****而且可能会破坏学生学****的内在动机,这一点在高年级的学生段中更为突出。所以,教师应根据学生的具体情况进行评价,促使学生由外部动机向内部动机转化。
二、课堂评价要具体准确
我们的课堂评价语言描述要具体而准确,不要只用那些“放之四海而皆准”的语言来评价学生,比如用“真不错”“你真棒”“聪明”等。评价要看对象、看场合,要恰如其分,比如贾志敏老师教学《卖鱼的人》一课,自读课文之后,请了两个同学站起来,评价其一“读书要讲究姿势,这个小朋友坐的最正”;其二“读得好读的对的人不多,你