文档介绍：第四单元教学解读
人物传记,是记载人物经历的作品,本单元编选了三篇古代人物传记,这三篇传记的传主角色身份不同,廉颇为军事家,蔺相如和苏武是政治家,张衡是科学家。他们或以政绩、品德名垂青史,或以奇才异行惊世骇俗,都能令后人景仰、追慕。从他们身上,也可以约略反映出中国古代传记的大致面貌,从而让学生认识到我国传记文学的丰富多彩,同时这三篇经典文言文也能提高学生阅读浅易文言文的能力。
一:对文言文有宏观的把握,做到知人、明事。
1.  文章写的是什么人?(一个主要的人物及其他次要人物,以及他们之间的关系。)
知人就是要掌握文中所写之人。具体地说,文章写了几个人,主要人物是谁,次要人物有几个,人物之间的关系如何(通过传主与他人的关系去把握传主是阅读传记的一条通道)。
2. 做了什么事?(一般是用叙事来表现这个人物的,有时候写了几件事。) 明事
训练:(1)要求学生用最简短的话概括课文内容,但是力争做到涵盖最大信息量。每篇文章不超过50字。(2)训练学生通过抓关键词语来把握文章叙事脉络的阅读能力,从而提高学生的提取信息、分析概括能力。(人物)(3)可用对联、四字格等形式。如在《苏武传》中,采用四字格形式把握文章脉络。
1、初使匈奴,单于受礼。 2、缑王谋反,祸及汉使。 3、舍生取义,以死明志。
4、卫律劝降,威武不屈。 5、饮雪吞毡,此志不渝。 6、李陵劝降,忠贞如一。
7、武帝驾崩,恸哭数月。 8、汉匈和亲,请还苏武。 9、历尽艰难,发白归汉。(以人物为核心)(4)加强学生诵读。指导学生读准字音,准确停顿,把握节奏,从而理解词义,把握文意。(5)指导学生积累文言知识。学文而纳百识。本单元的三篇文章出现的语法现象较多,比如《廉颇蔺相如列传》中“指示”“去”“宣言”等古今异义的词语;“完”“破”“负”等词类活用的词语;以及一些文言句式,如被动句“幸于赵王”“徒见欺”,倒装句“求人可使报秦者”“君何以知燕王”等;还有文中出现的重要的实词、虚词等等。使动用法、意动用法。对此,教师需要提醒学生及时归纳整理。
唤醒沉睡的记忆(积淀)
6适当补充相关知识
如《廉蔺》中战国的形势、历史条件,在合纵连横中士这种角色。在《苏武传》的阅读中,教师应适当补充文中所涉及的卫律、虞常、李陵这些人物的相关情况,否则文中有些情节不易理解。《张衡传》可以说是一篇文言科技说明文,比前两篇文章稍难,而且也不像前两篇文章那样生动有趣,教师应重点讲解学生不易理解的句段,引导学生调动平时的积累,对句中的字、词、句进行充分的想象。
二、反复诵读,领悟精髓。
    学****文言文不能只满足于疏通文意,还应该领会作者的意图,把握文章的主旨。俗话说“书读百遍,其义自见”,要让学生在解决字、词、句的基础上反复诵读,读出文章的味道来,增强语感,接受古文化的熏陶。本单元的三篇文章主要通过语言描写来刻画人物形象,语言生动形象。根据这一特点,不妨引导学生通过反复朗读人物对话,体会人物的感情、精神及性格品质,从而加深学生对文章的理解。比如读到“今君乃亡赵走燕,燕畏赵,其势必不敢留君……”,要注意体会人物的机智;读到“汝为人臣子,不顾恩义,畔主背亲……”,要注意体会苏武不顾及个人生命的崇高的爱国精神。
三、做到辨理、析情、明手法。
1.  这个人怎么样?(是好人,还是坏人?一般是好人,主要看作者