文档介绍：园艺园林专业工作过程系统化课程开发与行动导向工作过程教学方法
赵晨霞(北京农业职业学院)
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(BAG)

提纲
(BAG)
基于现代企业和社会对过程为导向的综合化运作和对劳动者专业能力、核心能力与个性特征综合素质的要求。现代职业教育涉及多领域多学科内容,要求毕业生能够解决综合性实际问题,因此课程开发必需将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。
BAG法可以对现实的职业工作进行深入地分析和研究,在此基础上开发工作过程系统化学习领域课程并为课程的实施提供很好的帮助。
课程开发

典型工作任务分析可以较好的描述现代职业活动(ITB成果);是开发工作过程系统化课程(BAG)的基本素材。
分析与描述典型工作任务应该遵循的原则:工作任务包含完整的职业工作过程,能反映独立的职业规范或职业面貌;一个典型工作任务总是描述一个强调计划、实施与评价之间内在联系的过程完整的工作行动;典型工作任务包括工作的内容和方法;在典型工作任务的实施过程中,可反映出其在企业整体经营过程中的意义和作用;工人在完成典型工作任务时有可设计的空间。

注意事项:
开发一门课程的任务分析需要3次以上
开发工作需要整体的规划与协调,旨在优化资源
开发课程要有明确的责任分工。
尽可能使一个典型工作任务来自多行业、多地区、不同规模的企业,增加任务分析结果的代表性和开发课程的普遍性意义。
参与课程开发的企业代表了解工作过程,并能对现场的调查分析提供组织保障。
分析过程:
小组:3-4人。有相同职业的实践专家、职业学校教师、企业实训教师。
任务:观察、访谈、记录、制作图片或草图、收集或组织有关工作资料(人际关系很重要)
分析过程:工作分析小组要置身于工作过程,需要分析的问题包括:
工作过程
工作岗位
工作对象
工具
工作方法
劳动组织
对工作及工作对象的要求
区分点
BAG获得的工作分析数据在未来的教学设计中非常重要,是学习领域课程开发的基础
任务:一是分析与表述被分析职业的典型工作任务,二是为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。
两个概念:
典型工作任务:是用完整的有代表性的职业行动和反映本质的工作关系描述的具体的职业工作。(计划过程评价)
职业发展阶段:是指实践专家在其职业历程中所从事过并对其个人发展产生影响的工作岗位、生产车间和其他具体的企业工作范围。
每位实践专家举出不多于5个职业发展过程中最重要的阶段;每一阶段列举3-4个从事过的有代表性的任务实例;汇总工作任务;进行典型工作任务分析,按任务难易程度进行分类:2-4个难度级别(初学者、有能力者、熟练者、专家)

将上面已经确定的典型工作任务归入到4个不同的学习难度范围。学习难度范围的确定和描述是课程开发的重要组成部分。

初学者
有能力者
熟练者
专家
学习难度范围
职业成长经历
完成任务
任务特点
在指导下
的任务处理
系统化
的任务处理
理论导出
的任务处理
经验导出
的任务处理
职业定向
的工作任务
系统
的工作任务
蕴含问题
的特殊工作任务
无法预测
的工作任务

概括性知识

知识

深入知识

学习领域课程结构
学习领域名称:
与典型工作任务名称一致
工作对象+动作+补充或扩展
学习领域1
学习难度范围4
学习领域/典型工作任务名称
时间安排
实践培训(周);
理论学习(学时)
职业行动领域描述
(典型工作任务完成了什么工作?完成典型工作任务的过程如何?)
各学习场所的学习目标
(明确能力;明确理论与实践的关系——关系由同一工作对象建立)
(企业的)实践教学目标
(学校的)理论学习目标
工作与学习内容
工作对象
考虑工作情境与工作过程
工具
工作方法
劳动组织
方法与过程有关
劳动组织指明了工作过程的设计机会与创造空间
工作要求
包括企业、社会、个人方面对专业工作的基本要求
如企业、标准、法律与规定的制定者、顾客、从业者的利益。
好的课程计划应该能为日常的教学设计、教学实施和评价工作提供直接的帮助;不仅确定了学生要想满足当前的职业资格要求所应具备的技能和知识,而且还对学生未来的职业发展提供了一个设计和创造的空间。
课程计划要具备实用性和