文档介绍：(Problem-Based learning 教学法)
南方医科大学第二临床医学院外科学教研室田京
PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。
什么是PBL教学法
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL 强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主
什么是PBL教学法
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。
PBL的历史
据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式,而这个数字还在不断增加。
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。
PBL的历史
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。
PBL教学法的优点
PBL教学顺应时代的发展
PBL教学可提高学生的综合素质
PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
PBL教学法的优点
L B L
P B L
内涵
学科界限分明,之间缺乏有机联系;
学生对知识的运用能力差,缺乏横向
思维。
将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于
个真实的病例,使各学科相互渗透, ,培养学
生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思
维。
学习目的
对每一课程的教学均有较大的深度和
广度,知识全面、系统。
从培养临床医生的角度进行实用性知识的学
习, 以培养合格的、有能力的临床医生为明
确目的。
教学形式
“以教师为主体、以讲课为中心”采取
大班全程灌输教学,学生始终处于消极
被动地位。
“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整
体把握和指导下, 强调学生的主动参与。
评估体系
在整门课程进行中段及结束后进行统
一考试。
根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资
料复习书面报告进行综合评估,从基本概念、
解决问题的能力、方法、思路等方面考查,
在一个学习模块结束后,进行客观性临床技能
考核。
实际效果
基础课成绩与PBL模式学生无明显差
异,临床课成绩、临床推理思维、批
判性思维、新思维、团队精神、表达
能力均低于PBL学生。
学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服
务,具备较强的沟通技巧和人际交流能力;除
此之外,PBL学生更易形成正确的专业思想和
择业意识。
PBL与传统的教学法比较
●以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为
主轴所架构的;
●问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世
界”的非结构化的问题,没有固定的解决方法和过程;
●偏重小组合作学习和自主学习,较少讲述的教学法;学
习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;
●以学生为中心,学生必须担负起学习的责任;
●教师的角色是指导认知学习技巧的教练;
●在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评
价和小组评价;
PBL的基本要素