文档介绍：《小学数学课堂练****设计有效性的研究》
实施方案
官路镇中心小学
2014年3月5日
一、课题研究的背景
我校是一所处于渭河以北的农村小学,受经济条件的制约,家庭教育和综合能力的发展比较缺乏。课堂教学是学生学****知识,促进发展的主要渠道。随着课堂中学****内容的不断开放灵活,使有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神,一堂课下来只讲了新授内容一个例题,连基本的练****都没有时间完成。而课堂练****又是教师了解学生学****情况,检查自己教学效果及时调控教学的有效手段,对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。由于忽视了课堂练****加上孩子们缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质,教学质量自然不会太理想。所以,有些教师就运用题海战术来提高教学质量,让学生教师都背上了沉重的负担,又走回了传统的应试教育之路。怎样解决高投入、低产出,教师越卖力,学生越吃力的这一恶性循环呢?只能向课堂40分钟要效益。我们课题组提出了“小学数学课堂练****设计有效性的研究”,旨在通过研究,改变传统的练****观,确立效率意识,从现状出发,从“有效”入手,反思当前哪些练****是有效的,哪些练****是低效甚至是无效的,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负提质”,就是让课堂练****包括复****练****对新知的针对性练****巩固性练****综合性练****拓展性练****等。)贯穿于整个课堂教学活动之中,优化课堂练****提高课堂练****的实效性。
二、课题研究的目标
1、提高教师的教学能力,帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为,优化课堂教学,提高数学教学效益和质量,转变学生的学****方式,全面提高小学数学课堂教学的有效性。
 2、探索小学数学课堂教学过程中****题设计有效性的教学策略,为学生创设良好的数学课堂教学环境,创设主动参与的时间和空间,培养学生自主探索、自主学****的能力,培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度,让学生在不断探索与创造的氛围中,得到创新精神和实践能力的培养。
3、进一步优化教学策略、教学方法,发挥辐射作用、示范作用,带动其他教师运用研究成果,开展教学活动,进而推动我校教改的深入开展,全面推进素质教育。
三、课题的界定
[练****是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径,它是小学数学教学中重要的组成部分。
[有效]:是指在教师设计的练****活动中,学生能获得一定的进步和发展,做到在单位时间内获得最大教学效益,教学活动是高效的有效的。
[小学数学课堂练****设计的有效性]:就是在一定的教学思想和理论的指导下,从学生的发展出发,依据科学的教学策略,让学生在练****活动中都能充分展示自己的聪明才智,培养数学能力,增强学****数学的信心,使有限的练****活动时间发挥最大效能,提高教和学的实际效益。
四、课题的理论依据
1、建构主义认识论。知识不是完全通过教师传授得到,而是学****者在一定的具体情境下,借助自己的努力,以及其他人(包括教师和学****伙伴)或利用必要的学****资料的帮助,通过意义建构的方式而获得。在建构知识的过程中,教师只是学****活动的创设者、组织者、引导者,学****是学生自觉、主动参与的过程,知识经由学生自己的科学方法检验后获得,经由学****者的自我尝试错误后进行同化,再经认知冲突即自我调适后才获得。学****是主动的、建构的及目标取向的过程,它的特征是“由内向外发展的学****br/>2、有意义学****理论。有意义学****理论认为,学****的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学****是一种以思维为核心的理解性的学****其特点是学生全身心的投入,包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来,其结果既是认识和能力的发展,又是情感和人格的完美。同时有意义学****的结果能得到自我确认,所以有效的学****应该是有意义的学****而机械的学****虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的,但学****的结果常常不得不受到来自外部因素的强化,所以我们认为这是一种低效的学****br/>3、有效教学的理念。有效教学理论认为,教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘人的潜能,促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展;
②“有效教学”关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;
③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;
④“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练****设计有效性的研究,就是在这一教学理论的指导下,研究数学活动设计,以提高小学数学课堂教学的效益。
4、《国家数学课程标准》理念。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的