文档介绍：分数的再认识
 
一、教学目标
1、在动手操作的过程中,让学生进一步认识分数,体会标准不同,分数表示的意义也不同。
2、在具体操作活动中,发展学生的数感,体会生活中处处有数学。
3、结合具体的情境,进一步体会“整体”与“部分”的关系。
二、教材分析
教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动,使学生体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,进一步加深学生对分数的认识。教学时,教师要创设丰富的情境,引导学生借助直观展开充分交流,学生如果理解有困难,可以用摆一摆或画一画等方法来帮助理解。
在教学活动中,尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间,加之多媒体课件的恰当介入,让学生有所体验、有所感悟、有所发现,目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程,通过分一分、说一说、画一画,从而经历知识的形成过程,深刻、灵活、扎实地掌握知识,完成知识的主动建构,在获得积极的情感体验的同时形成智慧,着力培养学生的主动参与及创新意识,培养学生的实践能力及创新精神。
三、学校及学生状况分析
生活在沿海开放城市珠海,身处经济、文化发展先导区的香洲区五年级小学生,生活经验较丰富,生活条件优越,思维活跃,具有好动、好奇、好胜的心理特征。
四、教学设计
(一)         情境导入
师:同学们,你们知道翟志刚是谁吗?没错,他是载着神舟七号到太空漫步的第一位中国人,来自世界各地的记者争相报道这一盛事,我们学校准备派两支记者队伍前往北京对翟志刚叔叔进行采访。谁愿意去?
(学生纷纷举手表示乐意前往。教学气氛轻松、热烈。)
,揭示课题
师:先别急,我们要选派优秀的代表,所以你们要通过严格的测试。
(媒体出示****题:①说出两个分数②说出它们各表示什么,学生看大屏幕,请两名学生回答问题,其他学生补充纠正。)
(评析利用有趣的情境充分调动学生学****的热情,全员参与到学生中来,有效复****已有的知识,从而为以下的学****打下良好基础。)
(二)         方法与策略指导
师:看来大家都有实力去北京,临行前老师要给两支队伍分发圆珠笔。谁能帮帮我吗?
(准备两盒数量不同的圆珠笔,一盒8枝,另一盒6枝,请两位同学来分。)
生:老师这儿有两盒圆珠笔,你能从每一盒圆珠笔中分别拿出全部的1/2吗?其他同学认真观察,你发现了什么?
(一生拿出的是4枝,另一生拿出的是3枝。)
师:你们发现了什么现象?能提出问题吗?
生1:哎?都是1/2,怎么拿出的枝数不一样?
师:他们两人都是拿全部圆珠笔的1/2,拿出的枝数却不一样多,这是为什么呢?请先自己想一想,然后小组交流一下。(学生小组交流后,在全班反馈。)
(评析教师创设分笔的情境,促进学生对分数相对性的理解,体会整体“1”的不同,让学生在充分交流意见的基础上理解分数整体“1”的变化。)
师:大家的意见都认为是总枝数不一样,也就是整体“1”不一样了。
师:现在请台上的2位同学把所有的圆珠笔拿出来,告诉大家它们各自的总枝数分别是多少,它们的1/2又是多少?
生1:我这个盒子里全部的圆珠笔是8支,全部圆珠笔的1/2是4枝。
生2:我这个盒子里全部的圆珠笔是6支,全部圆珠笔的1/2是3枝。
(三)         归纳提升
师:一盒