文档介绍：先学后教以学定教
—富强中心校教学模式初探
富强中心校教导处
2013年3月
先学后教以学定教
—富强中心校教学模式初探
“先学后教、以学定教”的教学模式,鼓励一线教师在此教学模式的引领下实践、创新,进而形成具有个人特色的教学方法。它要求从学生的自学开始,先尝试后内化,教师则在学生自觉的基础上有针对性地施教,突出了学生的主体地位,凸显了教师的主导地位。本着以人为本的教学原则,学生在实践活动中获得的不仅仅是知识的增长,更是能力的提高,进而为学生的终身学习打下良好的基础。
一、什么是“先学后教”?
首先看“先学”。所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师提示的教学目标及学前指导,看书,自学,练习。“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是指出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题,在规定时间内自学相关内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的下来,但不讲话,不干扰学生自学。“先学”突出的是学生学习的自主性,与新课程理念相吻合,先学后教不仅是一种时间顺序,更表明了“学为根本”的地位,致力于多让学生自主学习、自主创新,多让学生有思考的空间。
再看“后教”,所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,生教生,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与学生的多向互动中,学习新知,巩固知识增长点。“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习,具体环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让己会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作,互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的,“后教”使学生积极主动地投入学习,不仅参与学习,还参与教学,参与评价,进而全过程的参与课堂。
“先学后教、以学定教”课堂教学结构的具体操作方法为提出目标,指导自学,互学互教,当堂反馈。教学模式的程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果(优先差生)——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学后教”一般不少于15分钟,课堂训练着重让学生通过一定量的训练(分必做题、选做题和思考题),应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点。
“先学后教”的教学模式,使学生在自己的小组内畅所欲言,不必顾忌说对说错,在一种民主、平等、创新的氛围中,学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
“以学定教”,首先要找准教学起点。如学生是否已经掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能?掌握的程度怎样?没有掌握的是哪些知识?哪些新知识学生自己能够自主学习的,哪些需要教师的引导和点拨,要经过进一步探讨,这
些都应该在“教案”中想到。第二就是要关注个别差异,设计不同的要求,这些既可以在课堂教学中体现,也可以在作业设计中有所呈现。每节新授课的最后5分钟,可以给学生设计简单的主题练习,检测当堂的学习内容,