文档介绍：巧巧相扣唤醒沉睡
摘要: 学生在课堂上需要充分的展示,需要学得主动,需要思考的时间,需要真诚的赞赏。这些需要,需要教师通过巧问、巧说、巧导、巧评,巧巧相扣来给予满足,满足了学生的内在需求,才能深度激发学生的兴趣,产生源源不断的学****内驱力,真正唤醒沉睡的课堂。
关键词: 巧问;巧说;巧导;巧评
托尔斯泰说过:“教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。兴趣是学****的最大动力。”观时下课堂,学生学****倦怠,思维慵懒的现象不乏存在,令不少教师总感觉课堂沉闷,教学进程滞前,学生学****成绩难以提高,教学效果与期望值存在极大的反差。为改变此种种现状,很多教师都极尽所能,尝试采用多种教学手段,想巧妙地扭转被动,譬如:给学生以物质奖励,给课堂添加游戏环节,给课堂的多媒体课件加入声、光、电等音效……。初始时,学生的学****积极性确实大有提高,但重复多次后,学生又逐渐失去新奇感而故态复萌了。因为这些手段其实都还只是带给学生停留在表面的感观刺激,并未能解决学生真正的内在需求,只治了“标”而没有根治“本”,虽然明显改善了课堂气氛的沉闷,但还没有很好地解决教学进程滞前,学生学****成绩难以提高,教学效果与期望值存在极大的反差的问题。所以,要真正改变学生学****倦怠,思维慵懒的现象,还需要更进一步治本,即再巧妙地有效满足学生的内在需求,才能深度激发学生的兴趣,产生源源不断的学****内驱力,真正唤醒沉睡的课堂。
学生在40分钟课堂学****有什么内在需求呢?笔者认为学生需要充分的展示,学生需要学得主动,学生需要思考的时间,学生需要真诚的赞赏,而这些需要,需要授课教师巧问、巧说、巧导、巧评,巧巧相扣来得到满足。
一、巧问,让学生有充分展示的机会
学生在课堂上感觉倦怠,思维慵懒,原因之一,是有的教师满堂问,问得烦琐细碎,学生疲于应答;有的教师提出问题过于艰深,学生无从应答,致使学生无从展示自己的观点和思想,渐而就提不起学****的兴趣了。
因此,教师需要巧问,才能让学生有充分展示的机会。进行教学设计时,要根据学生的认知水平,依据教学的重点、难点,设计问题,尽可能少提问题,所提的问题应该要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上,好的问题是一种思维的提示,一段感情的线索,一篇课文的核心。让学生带着这样的有效问题去学****钻研、去讨论、去思考寻找答案,这样就放开了学生的思路,拓展了学生的思维,学生在不断的尝试中,获得不同的成功感,进而更加相信自己,提高了学****的信心和积极性。学生在学****过程中,感受到学****的乐趣,感受自身价值得到实现的喜悦。这样学生的学****积极性才会被调动,产生学****兴趣。
譬如,教学《桥》第二课时,只需提纲挈领,向学生提出一个问题“这是一位的老汉。你是从哪些地方感受到的?”就能延伸到文章的每一个角落去,激发学生抓住课文描写老汉语言、神态、动作的句子分析人物的品质、体会人物的情感,结合描写环境和木桥的句子,谈对人物形象进行烘托的理解,在开放性的语言和思维训练中,学生的主体地位得到充分的发挥。
二、巧导,让学生的“学”变被动为主动
学生在课堂上感觉倦怠,思维慵懒,原因之二,是学生对学****内容太陌生,认知思维与教师的讲学链接不上,只能亦步亦趋,被动地跟着教师学,自然打不起精神来了。
所以,教师要巧花心思,引导学生重视提前预****让学生熟悉课文的大体内容,寻找疑点、难点,带着问题听讲,听起