文档介绍：支架式教学在高中生物教学中的应用
[摘要]执教《生态系统的能量流动》时发现,学生对于各个营养级
能量的来源和去路理解不清。要解决这一问题,可运用“支架式教学”,
通过搭建“支架”,构建“模型”的方式,把各个营养级的能量来源和去
路划归到统一的框架下进行分析,从而降低学生的理解难度,取得了较为
理想的教学效果。
[关键词]支架式教学生态系统的能量流动
[中图分类号]G633. 91[文献标识码]A[文章编号]16746058 (2016)
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人教版
高屮生物必修三《稳态与环境》第五章第二节《生态系统的能量流动》
是教学的重点和难点内容,也属于高考的高频考点。笔者在教学实践中发
现,学生对于各个营养级能量的来源和去路存在理解瓶颈。基于此,笔者
创新教学思路,运用“支架式教学”,通过搭建“支架”,构建“模型”的
方式,把各个营养级的能量来源和去路划归到统一的框架下进行分析,降
低了学生的理解难度,取得了较为理想的教学效果。
一、支架式教学的内涵和基本流程
支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基的最近发展区理论的
基础上发展起来的一种教学方法。该理论指出,教学不能仅仅保持在学生己有的发展水平上,而应以学生的实际发展水平为基础,以潜在的发展水平为目标,在最近发展区内开展教学,即“教学要走在学生发展的前面”。
欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件把支架式教学界定为“支架
式教学应当为学****者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的
概念是为发展学****者对问题的进一步理解所需要的。为此,事先要把复杂
的学****任务加以分解,以便于把学****者的理解逐步引向深入”。[1]现在研
宄者们,通常把支架式教学的概念作了简化,认为“支架式教学就是通过
提供学****支架以帮助儿童主动建构知识的教学模式”。[2]
一般认为,支架式教学的操作程序包括“搭脚手架一一进入情境一一
独立探索一一协作学****一一效果评价”[3]五个环节。有研究者将支架式
教学在高屮生物教学屮的应用设计成“创设教学情境一一搭建探究支
架一一尝试自主探宄一一加强合作学****一一学****效果评价”[4]五个部分。
笔者在执教木节课时,根据教学内容将支架式教学的操作环节设计为“创
设情境,提出问题一一搭建支架,构建模型一一运用支架,协作学>J一一
撤除支架,独立探索一一归纳总结,检测评价”。
二、支架式教学的实施过程
创设情境,提出问题
教师:假设你像小说《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊一样,流落到一个
荒岛上,那里除了有能饮用的水之外,几乎没有任何食物,你随身携带的
食物只有15千克玉米和一只母鸡。你认为如何利用食物才能么让你维持
更长的时间来等待救援?
,然后吃玉米;,同时用部分玉米喂鸡,吃鸡生
产的蛋,最后再吃鸡。
教师:如果你的选择能让鲁滨逊获得更多的能量,那才能让他的生命
维持更长的时间。要解决
这个难题需要学****生态系统中关于能量流动的相关知识。
搭建支架,构建模型
以一条具体的食物链为例分析生态系统屮能量的流动过程:草->兔一
鹰。
分析第一营养级(草)能量的来源和去路,设计以下问题串引导学生
自主学****教材:
(1) 生态系统所需能量的来源是什么?
(2) 太阳能是如何输入到第一营养级的?