文档介绍：教学设计与反馈会议
上海市教育科学研究院
教师发展研究中心
周卫
2005年5月
现代教学设计
●西方现代教学设计起步于二战时期,形成于1970年代。代表作是加涅:《教学设计原理》(1974年,第一版)
●通常认为,教学设计就是用系统方法整合了现代学****论、教学心理学和媒体技术,对有效的教学进行计划、设计、创建、执行和评价。
●加涅概括了教学设计的主要内容和环节:
*确定教学目标(学科、学期、单元、课)
分析教学任务
分析学生起点能力和个性特征
制定行为目标
编制标准参照测验
*选择与开发教学策略与教学媒体
开发与选择教学材料
*设计与进行形成性评价
修正与补救教学
近十年国际教学设计发展的新趋势
一、越来越注重跨学科研究和跨领域应用
二、越来越注重信息技术与教育理念的整合
三、越来越注重各种因素整合下的学****环境的建设
四、越来越重视新的评估理念和方法(需求分析、信息和方法的结构分析、个性差异的分析、社会文化差异的分析成为主要评估工具;认知、观察、解释三要素设计成一个相关的整体。)
新课程教学核心理念及其有效性
一、建构性
●建构主义教学理论认为知识是主动建构的,而不是被动接受的。学****环境要由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成。
●理论上有争论,实践上有限定性。
①普遍采用学生自主探究式教学与有限学校教学时间的矛盾;
②建构主义的教学与以系统知识为主的考试的矛盾;
③建构主义并不能完全替代有意义接受式学****受纳性能力)
●学校必须首先让学生掌握那些奠定人生的必不可少的共同基础----知识、能力和行为规范。在接受式教学中渗透学生的“自主建构”,可探究时就探究;在建构主义教学设计中,充分考虑学生的接受,该告诉时就告诉,不失为一种平衡的选择。
二、生成性
●传统的教学过分强调预设与控制,上课就是执行教案,理想的教学就是圆满地完成教案,不允许“节外生枝”,课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气与活力;新课程要求从生命的高度,用动态生成的观点看待教学,教学是师生在特定教学情境中,通过对话、互动,自然生成的活动。
●在处理课堂教学中“预设”与“生成”时须遵循的原则:
①坚持预设与生成有机统一的原则。预设是生成的前提,凡事预则立,不预则废。没有充分的精心的预设,也不可能有可持续的生成。生成性是对预设的超越,没有动态生成,课堂就缺乏生命与活力。
②坚决摈弃随意性的生成现象。动态生成不是盲目生成,在学校教育中必须围绕教学目标——目标制约性,必须考虑在有限教学时间内教学的有限性——时间制约性。
三、多元性
●多元性是当代社会文明进步的突出标志之一,也是后现代主义倡导的核心价值观。多元智能理论为课程与教学的多元性提供了理论基础与操作依据。倡导一系列新观念:“差异就是一种资源,一种财富”;教学要特别重视“人本性”问题,尊重人的差异性、多样性、独特性;尊重学生独特的体验和多样的“阅读趣味”;“让不同的人得到不同的发展”。
●必须完整地理解“标准与多元”的关系:
①不能用“多元化”来否定国家课程标准,共同价值观;(散乱的活跃)。
②人类社会有秩序、可持续发展需要并且也有“规律”、“共识”、“标准”可寻。
③学生的世界观、价值观正在形成之中,教师既要尊重学生的个别差异和个性选择,又要根据一定的“标准”加以引导,弘扬和培育民族精神,培育严谨的生活态度和社会责任感。
两种教育方法的选择
正如瑞典教育家胡森()所指出的:“一是模仿自然科学,强调适合于用数学工具来分析的经验的、可定量化的观察。研究的任务在于确定因果关系,并作出解释。另一范式是从人文学科的推演而来的,所注重是的整体和定性的信息,以及说明的方法。”
瞿葆奎《教育学文集·教育研究方法[M]》,
北京,人民教育出版社,